低年級學生習作指導(dǎo)策略

《語文課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒。所以，我在教學中結(jié)合口語交際和學生的生活實際，做了一些探索。我認為，教師要立足文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做開發(fā)教學資源的有心人，以教材為中心，深入挖掘教材中蘊含的寫話訓(xùn)練點，讓低年級寫話變得扎實、生動。

一、利用口語交際，引導(dǎo)學生先說后寫

說話是寫話的基礎(chǔ)。低年級學生首先要學會說話，表達自己的想法。低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)學生的寫話興趣，我在教學中結(jié)合口語交際，讓學生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。一年級學生剛?cè)雽W，教師就應(yīng)通過介紹自己、課上的回答問題、師與生、生與生的交流、口語交際課等多種途徑幫助、指導(dǎo)學生把話說正確、說完整。適時糾正他們的語病，必要時教師可做示范指導(dǎo)，逐漸地指導(dǎo)學生由說一句話，到說幾句話，再到說一段話，并鼓勵學生由寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。這樣引導(dǎo)學生循序漸進，先說后寫，由說到寫，既有利于激發(fā)學生寫話的興趣，又符合低年級學生學習語文的規(guī)律。

如上口語交際“自我介紹”，我面帶笑容，先用：“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們紛紛揚起小手，搶著要發(fā)言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，使學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。在活動中，學生積極參與，情緒放松，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，就可以作為寫話內(nèi)容。這樣的情境不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，也為寫話教學提供了豐富的題材，只要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力參與，就能在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力，同時為學生的寫話廣開思路。比如，新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？請你為老師寫幾句悄悄話；向大家介紹校園的樣子……

二、結(jié)合閱讀教學，挖掘?qū)懺捤夭?/p>

教材是教學的材料，是學生在學習中接受知識信息的最主要最基本的源泉。在閱讀教學的過程中，教師要有效地使用教材，引導(dǎo)學生思維，啟迪學生智慧。教材是師生心靈溝通和交融的媒體，在教學過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材這一寶貴資源來擴大學生的思維空間。低年級的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認他們的思維與成人有很多不同，很多時候他們的所想是天馬行空、沒有阻礙、沒有限制的，而這正是創(chuàng)新思維的起點。敢想，才能敢做。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設(shè)計了一次次的想象寫話。

1.仿照課文寫話。課文中的許多精彩語段同樣蘊含著典型的語言現(xiàn)象，它是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引領(lǐng)學生學別人的文章，說自己的話。

“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。兒童詩，內(nèi)容淺顯易懂，充滿天真的童趣，語言朗朗上口。那么如何在教師的引導(dǎo)下，放飛童心，寫出富有童真童趣的作品呢？如：學了《四季》一文后，我讓孩子們觀察四季的景象后，展開想象，讓他們仿照課文寫一篇有關(guān)四季的兒童詩。經(jīng)過指導(dǎo)，學生寫出了一首首生動有趣的小詩。如：蝴■蝶■起■舞■，它對花兒說：我是春天。/風■飛■，它對天空說：我是夏天。/蘋果圓圓，它對大樹說：我是秋天。/棉■■■，它對小朋友說：我是冬天。這首小詩被《海峽兒童》發(fā)表。

2.大膽改寫?！缎W語文新課程標準》要求學生在語文學習中“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。教材里的課文題材是多種多樣的，有古詩、散文、小說、科學小品文……每種題材的課文對學生的影響和教育意義都是深遠的。讓學生改變課文的體裁進行小練筆能起到“在實踐中學習、運用語文”的作用，由于學生內(nèi)容熟悉、語言熟悉，因此這樣的小練筆深受學生的喜歡。

在學生的改寫里不僅要有精彩的故事，優(yōu)美的言辭，還要有豐富而合理的想象。改寫，對低年段的語文教師與學生的能力都是一次不小的挑戰(zhàn)。如教完《春雨的色彩》一文，我讓學生從文中找出小燕子、麻雀、小黃鶯說的話，引導(dǎo)學生把課文改寫成如下小詩：春雨輕輕地落到地上。/沙沙沙，沙沙沙……//春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。/春雨是綠色的。//春雨灑在桃花上，桃花紅了。/春雨滴在杜鵑花叢中，杜鵑花也紅了。/春雨是紅色的。//春雨落在油菜地里，油菜花黃了。/春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。/春雨是黃色的。//春雨到底是什么顏色的？//在改寫完原文后，學生興趣盎然。我就趁熱打鐵，我?guī)ьI(lǐng)他們觀察校園，找春天美景的圖片給他們欣賞，引導(dǎo)學生接著往下寫。結(jié)果學生寫的語言精彩紛呈。春雨落在杏樹上，杏花白了。/春雨落在梨樹上，梨花也白了。/春雨是白色的。//春雨落在麥田里，麥苗綠了。/春雨落在菜園里，蔬菜綠油油。/春雨是綠色的……這樣的改寫與拓展，既是對原文的提煉與升華，又擴大了學生思維的空間，讓學生智慧的火花不斷變成創(chuàng)造的火焰。在這樣的改寫中學生不斷地錘煉自己，提高自己“在實踐中學習、運用語文”的能力。

3.文中作畫，畫中寫話?！敖Y(jié)合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得”。教師只有認真研讀了新課標才能有的放矢地開展寫話教學，只有順從兒童語言發(fā)展的黃金季節(jié)，從低段開始對學生進行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能為中高段作文能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

首先是寫話的內(nèi)容要引起學生的興趣，讓學生寫一些與生活內(nèi)容關(guān)系大的感興趣的內(nèi)容?？勺寣W生邊畫邊說、先畫后寫，先看再寫，先做后寫等，在豐富多彩的形式中培養(yǎng)學生的寫話興趣。如：先畫后寫：在小學語文人教版一年級下冊的第一組“春天”的課文時，我讓學生畫一畫自己喜歡的春天里的花、草、樹、木，動物等。再用上平時積累的描寫春天的詞寫一寫這些景物的特點。先做再寫：學了《胖乎乎的小手》課文后，可引導(dǎo)學生畫自己的雙手，再讓學生寫寫自己的小手做過哪些事。經(jīng)過學文指導(dǎo)后，全班學生畫手寫手的積極性很高。有的學生寫道：“我的小手幫媽媽洗碗，給爸爸拿報紙，替奶奶捶背，為同學們發(fā)本子。我的小手真能干！”在教完《畫家鄉(xiāng)》一文，我讓孩子們畫一畫自己的家鄉(xiāng)，并在畫旁邊寫一寫。學生根據(jù)自己的畫，有寫海邊景色的，有寫山里風光的，還有寫小縣城景物的。雖然簡短，但都能寫出家鄉(xiāng)的美，做到了圖文的和諧統(tǒng)一。

4.續(xù)編故事。課文不僅是閱讀理解的材料，而且是讓學生練筆的另一空間?？沙浞掷谜n文中的留白讓學生發(fā)揮想象進行寫話，也可利用課文意猶未盡的結(jié)尾引導(dǎo)學生續(xù)編故事，還可憑借教材中的有趣的圖畫讓學生看圖寫話等。如學了《兩只小獅子》后，以《懶獅子變勤勞了》為題引導(dǎo)學生續(xù)編故事，并試著寫一寫。通過續(xù)編故事，學生提高了想象力，原文中的字詞句內(nèi)化為學生自己的語言，真正做到了學以致用。

5.利用教材的留白處想象寫話?！墩Z文課程標準》提出要鼓勵學生寫想象中的事物。在寫話教學中教師應(yīng)為學生提供想象的情境，讓學生大腦多一些來自自己思考的東西。閱讀教學中教師可引導(dǎo)學生按原文的思路進行合理的想象。如學完《自己去吧》后，我讓學生想一想，說一說、寫一寫。小鷹學會飛翔后，怎樣振翅高飛？它看到哪些美景？它的心情怎樣？請你夸一夸小鷹。

三、注重積累吸收，提高寫話能力

從學生方面看，從學校語文教育的實際情況看，學生的寫話興趣呈現(xiàn)出相當明顯的兩極趨勢。許多孩子對寫話興趣不高，普遍認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。只有少部分人有濃厚的興趣，視寫話為快樂。低年級學生由于年齡小，缺乏細致的觀察，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象，這也促使他對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害心理。

《語文課程標準》強調(diào)：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文?！睂懺挼幕A(chǔ)正是閱讀和積累。閱讀是提高學生寫話能力的最佳途徑。首先，教師要讓學生喜歡閱讀。教師在教學時要相機給學生推薦一些相關(guān)的課外閱讀文章。對于低年級的學生，課外閱讀起步晚的，可以先讓孩子由繪本閱讀入手。如《猜猜我有多愛你》、《云朵面包》、《爺爺一定有辦法》、《神奇校車》等優(yōu)秀繪本入手，激起學生閱讀的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學生通過大量課內(nèi)閱讀積累好詞佳句，積累好的篇章。引導(dǎo)學生進行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導(dǎo)學生積累趣味語文知識，如：好詞佳句，名言警句，古詩諺語，精彩片段等。課上要給學生提供展示、交流、評價的機會，還要引導(dǎo)學生注重生活積累，教給學生積累的方法，如：老師不經(jīng)意說的一句話，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺詞，網(wǎng)絡(luò)上看到的有關(guān)信息等都可成為課外積累的資源。

只要教師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的寫話能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。