在初中語文教學中體現學生的主體性

在中國傳統(tǒng)教育中，教師一直扮演著傳道授業(yè)的角色，而學生則是被動接受知識的一方。但是隨著現代教育的研究，越來越多的人意識到學生在課堂中的參與更重要。作為一名初中語文教師，我一直在探索新課程改革，改變自己舊的教育理念。所以，如何在初中語文教學中發(fā)揮學生的主體性一直是我思索的重要內容，以下是我這幾年在語文教學中的一些體會。

一、打破傳統(tǒng)教育理念，與學生換位思考

千百年來的教育思想一直影響著中國教師，尤其是語文教師。素質教育的開展使得語文教師在教學中發(fā)生了根本性的觀念轉變，教師不再是“師道尊嚴”的代名詞，不再是“填鴨式”的教學方式的行使者。我曾在學生中做過這樣一次調查：描述你們心目中的好教師。結果讓我吃驚的是，大部分學生心目中的好教師是具有親和力，說話幽默風趣，不擺教師的架子，能和學生打成一片的老師。這使得我不得不重新審視我的優(yōu)秀教師觀。原來我一直認為“師道尊嚴”的教師是讓學生敬畏的教師，認為只有這樣才能出成績，而一旦放下“師道尊嚴”，學生就會輕視我，自然也就不會配合教學。

經過這次調查，結合我對素質教育的理解，加上平時對學生的研究，我愈發(fā)意識到我的一些觀點真的太過陳舊，不能符合素質教育的要求。中學生本身處于青春發(fā)育期，個性在發(fā)展、在完善，很多觀點都在這一階段開始形成，他們開始抵觸一些單純說教的教師、家人。如果我們在教學中一味地高高在上，就會引起學生的反感，就會適得其反。學生在校和教師在一起的時間其實比和家人在一起要多得多。教師的觀念及態(tài)度對學生的影響是巨大的。教師應該積極調整自己的角色，打破傳統(tǒng)的教學觀念，設身處地地從學生的角度出發(fā)，考慮學生的心理承受，顧及他們的身心同步發(fā)展。發(fā)揮學生的主體性作用，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能為語文教學增添有效的雙翼。

二、培養(yǎng)主動參與的習慣，提高學生的學習效率

初中語文教學和小學語文教學不同，小學語文教學更注重基礎，而初中語文則更重視學生學習方法的掌握和學習能力的形成，為升入更高一級學校的學習打下堅實的基礎。在這個階段，讓學生主動參與課堂活動尤為重要，如果教師的教學方法過于呆板，就會挫傷學生的學習積極性，就談不上學習相應的教學內容。在日常教學中，我們要打破以往的教學方式，調動學生參與課堂教學的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們參與教學，增強學生的學習效果。

1.給學生當老師的機會。很多初中學生在課堂中習慣于被動接受，學習效率很低。所以，要讓學生感受教師在課堂中所要把握的知識容量。我們在語文教學中設計了“我是老師”這個環(huán)節(jié)，每3名學生一組講解一篇小短文或者一首古詩，一名同學帶領正音、朗讀，一名同學分析字句，一名同學講解中心思想，每節(jié)語文課5分鐘，分三節(jié)課完成。雖然部分學生不好意思，但是由于是“硬任務”，都積極準備起來，學生自覺分工，小組的合作十分融洽，無形中鍛煉了學生的自學能力，提高了他們分析理解文章的本領。堅持了近一年后，我驚喜地發(fā)現，學生的閱讀理解能力在逐漸提升，回答問題更自信積極了。這是我讓學生參與課堂的第一步。

2.“半真半假”學語文。第二步我要鍛煉學生的獨立思考的能力。素質教育強調學生的主體地位和教師的主導作用，但學生如果只接受不思考就是不利于新課程改革推進的。我在語文教學中經常會犯些“小錯”，讓學生挑“毛病”。一開始是字音，在學生容易疏忽的地方我故意讀錯讀重，以此考查他們的分辨能力。學生突然發(fā)現原來老師也會犯錯，一下來了興致，一段時間，我的語文課成了挑錯課。漸漸地，凡是學生幫我糾正的錯誤，他們都很少再錯。但是這樣我的“錯誤”越來越少，所以在文章的句段理解上，我有時會故意往偏離中心意思的地方引導。于是“信師派”和“辯證派”就會展開激烈的討論，在討論中，學生不僅掌握了知識，具備了分析能力，更掌握了獨立思考的本領。

3.放手飛翔?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這是先輩在語文教學中總結的名句，今天讀來仍然是非常有道理的。初中學生在小學六年的基礎之上，已經完成了對大部分常用字詞的掌握，初中語文更多的是掌握學習方法。經過之前的鍛煉，學生已經具備了一些基本的條件，需要教師制造一定的機會來鍛煉他們。我在教學中會放很多的“權”給學生，基礎的字詞我不再包辦，讓學生借助工具書來解決，文章的分析我也不再一攬到底，而是通過學生的討論完成，在學生思考問題時我允許甚至鼓勵他們異想天開。在我的課堂上可以看到學生激烈的討論，可以看到學生“隨意”地離開座位和其他同學一起探討。在這之前我是無法容忍這樣看似嘈雜散漫的課堂的，現在看來，只要學生參與，就是好的課堂。

三、語文教學要張弛有度，讓學生敢于參與

不少教師在改革中不斷摸索，但總是會走不少彎路。在學生的主體性這一觀點剛提出的時候，很多教師的做法很極端，對學生過多放手，造成不好的后果。其實把時間過多地還給學生時，學生往往會無所適從，因為學生需要一個轉變的過程。我會在學生獨立思考、發(fā)表獨到見解時給予肯定與鼓勵，但在學生觀點偏頗的時候、驕傲自滿的時候，我不會一味地偏袒他們，而是會指出不足。我培養(yǎng)學生的自尊，但不培養(yǎng)學生的自滿。放手給學生的同時，我不斷為自己充電。這樣既激勵了學生的積極性、創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了他們良好的習性。張弛有度地強化學生參與課堂教學，為學生敢于參與加以鼓勵和贊賞，讓學生在參與中學到知識。

讓學生全員參與語文課堂教學，是增強語文教學效果的保證。教師不是萬能的，需要和學生共同討論，在討論中形成更準確的答案。師生協(xié)作，拉近師生距離，讓學生感受到教師的關愛，培養(yǎng)學生參與課堂教學的興趣，使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。

參考文獻：

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