低年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話(huà)要求是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們邁向?qū)懽髦T(mén)的腳步剛剛抬起，打開(kāi)他們的寫(xiě)話(huà)思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生今后對(duì)寫(xiě)作的情緒。所以，我在教學(xué)中結(jié)合口語(yǔ)交際和學(xué)生的生活實(shí)際，做了一些探索。我認(rèn)為，教師要立足文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的有心人，以教材為中心，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，讓低年級(jí)寫(xiě)話(huà)變得扎實(shí)、生動(dòng)。

一、利用口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)

說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生首先要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，表達(dá)自己的想法。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往是能說(shuō)不善于寫(xiě)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，我在教學(xué)中結(jié)合口語(yǔ)交際，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴(kuò)充他們的寫(xiě)話(huà)素材，讓他們把話(huà)寫(xiě)好。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師就應(yīng)通過(guò)介紹自己、課上的回答問(wèn)題、師與生、生與生的交流、口語(yǔ)交際課等多種途徑幫助、指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)完整。適時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，必要時(shí)教師可做示范指導(dǎo)，逐漸地指導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)一句話(huà)，到說(shuō)幾句話(huà)，再到說(shuō)一段話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生由寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)幾句話(huà)，再到寫(xiě)一段話(huà)。這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，先說(shuō)后寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)，既有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，又符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

如上口語(yǔ)交際“自我介紹”，我面帶笑容，先用：“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們紛紛揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，使學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話(huà)，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，情緒放松，自由交流，互相了解年齡、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈。然后我讓學(xué)生把自己感興趣的寫(xiě)下來(lái)，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動(dòng)過(guò)程，總之，只要學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)的，就可以作為寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。這樣的情境不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，也為寫(xiě)話(huà)教學(xué)提供了豐富的題材，只要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，就能在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)廣開(kāi)思路。比如，新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭；今天是教師節(jié)，你想對(duì)老師說(shuō)什么？請(qǐng)你為老師寫(xiě)幾句悄悄話(huà)；向大家介紹校園的樣子……

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，挖掘?qū)懺?huà)素材

教材是教學(xué)的材料，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)信息的最主要最基本的源泉。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。教材是師生心靈溝通和交融的媒體，在教學(xué)過(guò)程中，師生活動(dòng)要通過(guò)教材拓展思維的廣度。教師要通過(guò)教材拓展思維的廣度，就要利用教材這一寶貴資源來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。低年級(jí)的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認(rèn)他們的思維與成人有很多不同，很多時(shí)候他們的所想是天馬行空、沒(méi)有阻礙、沒(méi)有限制的，而這正是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。敢想，才能敢做。低年級(jí)孩子接觸最多的是童話(huà)故事，我從學(xué)生的興趣入手設(shè)計(jì)了一次次的想象寫(xiě)話(huà)。

1.仿照課文寫(xiě)話(huà)。課文中的許多精彩語(yǔ)段同樣蘊(yùn)含著典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。教師要幫助學(xué)生精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話(huà)。

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。兒童詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，充滿(mǎn)天真的童趣，語(yǔ)言朗朗上口。那么如何在教師的引導(dǎo)下，放飛童心，寫(xiě)出富有童真童趣的作品呢？如：學(xué)了《四季》一文后，我讓孩子們觀察四季的景象后，展開(kāi)想象，讓他們仿照課文寫(xiě)一篇有關(guān)四季的兒童詩(shī)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出了一首首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。如：蝴■蝶■起■舞■，它對(duì)花兒說(shuō)：我是春天。/風(fēng)■飛■，它對(duì)天空說(shuō)：我是夏天。/蘋(píng)果圓圓，它對(duì)大樹(shù)說(shuō)：我是秋天。/棉■■■，它對(duì)小朋友說(shuō)：我是冬天。這首小詩(shī)被《海峽兒童》發(fā)表。

2.大膽改寫(xiě)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。教材里的課文題材是多種多樣的，有古詩(shī)、散文、小說(shuō)、科學(xué)小品文……每種題材的課文對(duì)學(xué)生的影響和教育意義都是深遠(yuǎn)的。讓學(xué)生改變課文的體裁進(jìn)行小練筆能起到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的作用，由于學(xué)生內(nèi)容熟悉、語(yǔ)言熟悉，因此這樣的小練筆深受學(xué)生的喜歡。

在學(xué)生的改寫(xiě)里不僅要有精彩的故事，優(yōu)美的言辭，還要有豐富而合理的想象。改寫(xiě)，對(duì)低年段的語(yǔ)文教師與學(xué)生的能力都是一次不小的挑戰(zhàn)。如教完《春雨的色彩》一文，我讓學(xué)生從文中找出小燕子、麻雀、小黃鶯說(shuō)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把課文改寫(xiě)成如下小詩(shī)：春雨輕輕地落到地上。/沙沙沙，沙沙沙……//春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。/春雨是綠色的。//春雨灑在桃花上，桃花紅了。/春雨滴在杜鵑花叢中，杜鵑花也紅了。/春雨是紅色的。//春雨落在油菜地里，油菜花黃了。/春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。/春雨是黃色的。//春雨到底是什么顏色的？//在改寫(xiě)完原文后，學(xué)生興趣盎然。我就趁熱打鐵，我?guī)ьI(lǐng)他們觀察校園，找春天美景的圖片給他們欣賞，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫(xiě)。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)言精彩紛呈。春雨落在杏樹(shù)上，杏花白了。/春雨落在梨樹(shù)上，梨花也白了。/春雨是白色的。//春雨落在麥田里，麥苗綠了。/春雨落在菜園里，蔬菜綠油油。/春雨是綠色的……這樣的改寫(xiě)與拓展，既是對(duì)原文的提煉與升華，又?jǐn)U大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生智慧的火花不斷變成創(chuàng)造的火焰。在這樣的改寫(xiě)中學(xué)生不斷地錘煉自己，提高自己“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的能力。

3.文中作畫(huà)，畫(huà)中寫(xiě)話(huà)?！敖Y(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得”。教師只有認(rèn)真研讀了新課標(biāo)才能有的放矢地開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，只有順從兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金季節(jié)，從低段開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能為中高段作文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先是寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫(xiě)一些與生活內(nèi)容關(guān)系大的感興趣的內(nèi)容?？勺寣W(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)、先畫(huà)后寫(xiě)，先看再寫(xiě)，先做后寫(xiě)等，在豐富多彩的形式中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。如：先畫(huà)后寫(xiě)：在小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)下冊(cè)的第一組“春天”的課文時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的春天里的花、草、樹(shù)、木，動(dòng)物等。再用上平時(shí)積累的描寫(xiě)春天的詞寫(xiě)一寫(xiě)這些景物的特點(diǎn)。先做再寫(xiě)：學(xué)了《胖乎乎的小手》課文后，可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己的雙手，再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的小手做過(guò)哪些事。經(jīng)過(guò)學(xué)文指導(dǎo)后，全班學(xué)生畫(huà)手寫(xiě)手的積極性很高。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我的小手幫媽媽洗碗，給爸爸拿報(bào)紙，替奶奶捶背，為同學(xué)們發(fā)本子。我的小手真能干！”在教完《畫(huà)家鄉(xiāng)》一文，我讓孩子們畫(huà)一畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，并在畫(huà)旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)，有寫(xiě)海邊景色的，有寫(xiě)山里風(fēng)光的，還有寫(xiě)小縣城景物的。雖然簡(jiǎn)短，但都能寫(xiě)出家鄉(xiāng)的美，做到了圖文的和諧統(tǒng)一。

4.續(xù)編故事。課文不僅是閱讀理解的材料，而且是讓學(xué)生練筆的另一空間?？沙浞掷谜n文中的留白讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，也可利用課文意猶未盡的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，還可憑借教材中的有趣的圖畫(huà)讓學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)等。如學(xué)了《兩只小獅子》后，以《懶獅子變勤勞了》為題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，并試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)續(xù)編故事，學(xué)生提高了想象力，原文中的字詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，真正做到了學(xué)以致用。

5.利用教材的留白處想象寫(xiě)話(huà)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生大腦多一些來(lái)自自己思考的東西。閱讀教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生按原文的思路進(jìn)行合理的想象。如學(xué)完《自己去吧》后，我讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。小鷹學(xué)會(huì)飛翔后，怎樣振翅高飛？它看到哪些美景？它的心情怎樣？請(qǐng)你夸一夸小鷹。

三、注重積累吸收，提高寫(xiě)話(huà)能力

從學(xué)生方面看，從學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)際情況看，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的兩極趨勢(shì)。許多孩子對(duì)寫(xiě)話(huà)興趣不高，普遍認(rèn)為寫(xiě)話(huà)是一種“苦差使”，討厭寫(xiě)話(huà)，懼怕寫(xiě)話(huà)，或者是不知從何入手，整天求助于家長(zhǎng)或其他人的依賴(lài)心理。只有少部分人有濃厚的興趣，視寫(xiě)話(huà)為快樂(lè)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，缺乏細(xì)致的觀察，加上他們識(shí)字量少，閱讀面窄，在寫(xiě)話(huà)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象，這也促使他對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生畏難情緒和害心理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文?！睂?xiě)話(huà)的基礎(chǔ)正是閱讀和積累。閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的最佳途徑。首先，教師要讓學(xué)生喜歡閱讀。教師在教學(xué)時(shí)要相機(jī)給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外閱讀文章。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀起步晚的，可以先讓孩子由繪本閱讀入手。如《猜猜我有多愛(ài)你》、《云朵面包》、《爺爺一定有辦法》、《神奇校車(chē)》等優(yōu)秀繪本入手，激起學(xué)生閱讀的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量課內(nèi)閱讀積累好詞佳句，積累好的篇章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導(dǎo)學(xué)生積累趣味語(yǔ)文知識(shí)，如：好詞佳句，名言警句，古詩(shī)諺語(yǔ)，精彩片段等。課上要給學(xué)生提供展示、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，教給學(xué)生積累的方法，如：老師不經(jīng)意說(shuō)的一句話(huà)，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺(tái)詞，網(wǎng)絡(luò)上看到的有關(guān)信息等都可成為課外積累的資源。

只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。