以“對(duì)話”為中心軸，構(gòu)建充滿生命活力的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。”新型課堂以對(duì)話為軸，讓學(xué)生置身于課文所描繪的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)人物，在對(duì)話中激發(fā)情感，在對(duì)話中感悟品質(zhì)，在對(duì)話中提升價(jià)值，這樣就可以構(gòu)建一種對(duì)話型的充滿活力的課堂生活，讓學(xué)生享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、在對(duì)話中激發(fā)情感

語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)，就是通過(guò)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一文中有這樣一段富含哲理的語(yǔ)言：“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解朗讀之后，我讓學(xué)生將這段話改為第一人稱讀：“要是我無(wú)論什么時(shí)候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那我的生活該會(huì)多么愉快?！弊x著，讀著，課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感似乎與學(xué)生的情感相通了，共鳴了，學(xué)生都讀得那么深情。這其實(shí)就是讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，與文本直接對(duì)話而達(dá)到的效果。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語(yǔ)文課讀書(shū)所應(yīng)追求的境界。

二、在對(duì)話中感悟品質(zhì)

所謂感悟，是指人們?cè)诮佑|外部事物后，有所感悟，從而領(lǐng)會(huì)一些道理或思想感情。感悟是學(xué)習(xí)者內(nèi)心的體驗(yàn)，一切外求，說(shuō)到底，都是妄求。比較、品評(píng)才是感悟的有效策略。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一文中有一段精彩片段，描寫(xiě)了老天鵝用自己的身體破冰的動(dòng)人場(chǎng)面，讀了震撼人心。我在教學(xué)這段的時(shí)候先根據(jù)學(xué)生的感受，提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們都說(shuō)老天鵝破冰是最令人感動(dòng)的，為什么呢？”然后通過(guò)讀，讓學(xué)生在字里行間找答案。于是學(xué)生零零星星談感受，但是談得不深，只是認(rèn)識(shí)到老天鵝很勇敢。這時(shí)，我就讓學(xué)生當(dāng)一回老天鵝，把雙手當(dāng)做翅膀，高高地舉起，把課桌當(dāng)冰面，雙手重重地拍打下去，一次，一次，又一次……有幾個(gè)齜牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一個(gè)個(gè)感受到了疼痛。此時(shí)，我再讓學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)感受，學(xué)生的思維和感悟就如開(kāi)閘之水奔涌而出?！拔矣X(jué)得老天鵝是在用自己的生命破冰。剛才我感覺(jué)手拍在這桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么堅(jiān)硬，老天鵝用胸脯和翅膀去重重地?fù)浯虮妫怯蒙拇鷥r(jià)來(lái)?yè)Q取冰面的破裂?！薄拔矣X(jué)得老天鵝非常令人敬佩，它無(wú)所畏懼，奮不顧身，用柔弱的胸脯和翅膀當(dāng)做武器，重重打在冰面上，一次不行兩次，兩次不行三次?！薄ㄟ^(guò)讀一讀、想一想、演一演，充分激活本來(lái)已凝固化了的語(yǔ)言，感受老天鵝的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生與文本潛心對(duì)話的過(guò)程，便是感悟人物品質(zhì)的過(guò)程。

三、在對(duì)話中提升價(jià)值

如何引導(dǎo)學(xué)生真正明理，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀？關(guān)鍵是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》這篇課文記敘了作者自己童年時(shí)，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。有兩位老師分別是這樣結(jié)課的：一位老師在精讀課文后問(wèn)：“這是一位怎樣的母親？”學(xué)生反應(yīng)良好，有的說(shuō)是聰明的母親，有的說(shuō)是無(wú)私的母親，有的說(shuō)慈愛(ài)的母親。至此，這篇課文的教學(xué)畫(huà)上了句號(hào)。而另一位老師在學(xué)生回答完“這是一位怎樣的母親？”后說(shuō)：“有著這樣一位母親應(yīng)該是多么幸福?？墒钱?dāng)作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親已不再說(shuō)起自己的往事，也不認(rèn)得他是誰(shuí)，只是對(duì)著他笑，笑得他淚流滿面。”小黑板出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再說(shuō)她的往事，不再說(shuō)我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。閻維文原唱的歌曲《母親》從錄音機(jī)里響起：你入學(xué)的書(shū)包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛(ài)吃的三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦……老師問(wèn)：“讀了這段文字你想說(shuō)什么？”同學(xué)們回答：“我總嫌我的媽媽嘮叨，一會(huì)兒叫我學(xué)這樣，一會(huì)兒叫我學(xué)那樣，我錯(cuò)了，那是媽媽對(duì)我的愛(ài)，我應(yīng)該珍惜媽媽對(duì)我的愛(ài)。”“媽媽工作那么辛苦，回家后還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。我要好好體諒媽媽，好好學(xué)習(xí)，讓媽媽開(kāi)心?！薄蠋煗M懷深情地說(shuō)：“你們的母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠，不一定會(huì)講那高深莫測(cè)的夜空里的神話故事。但是她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛(ài)著你們。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動(dòng)都能讓你們的母親感到欣慰。讓我們一起朗讀課文?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的充盈著無(wú)窮生命力的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)充滿悟性和靈性。在這樣的自由對(duì)話情境里，學(xué)生不僅獲得了愉悅，獲得了自由，更提升了人生價(jià)值。

總之，對(duì)話課堂把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境潛心會(huì)文，抓住課文中人物的表現(xiàn)進(jìn)行感悟，由此展開(kāi)多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮明的人物形象，讓文中的人物從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生面前，走進(jìn)學(xué)生的心靈。此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)，精神的火焰被點(diǎn)燃，整個(gè)對(duì)話的過(guò)程便成了學(xué)生最自由、最愉悅的心靈享受，進(jìn)而讓學(xué)生在“對(duì)話”生活中實(shí)踐語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣。