輕攏復慢捻，妙解“語”中韻

在高考閱讀理解題中，經常需要考生們體會重要語句的豐富含意和品味精彩的語言表達藝術，首先要理解句子的表層意義，即字面意義；其次要理解句子語境義，即在一定的語境中句子的臨時意義；第三要理解句子的“言外之意”，各種轉義的修辭手法，如反語、雙關、婉曲等，表達的往往是言外之意。在考查中，“體會重要語句的豐富含意”和“品味精彩的語言表達藝術”經常是結合在一起的，即要求在體會了詞語、句子的含意之后，還要對這樣寫的好處加以品味賞析，由此考生們的解題能力也會大大提高。

這些語句一般可以分為下表中的幾個類別。

在對閱讀理解的重要語句進行深度解析時，一般可以采取以下幾個策略。

（1）聯(lián)系上下文，分析具體的語境。理解現(xiàn)代文中重要句子的意思，可以在它前面或后面的句子中找到相關的蛛絲馬跡，然后對這些句子進行重點分析，就有可能得到答案。比如2013年江蘇卷《何容何許人也》探究文章最后一句的內涵“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)上下文，根據(jù)前文作者的觀點和態(tài)度，說明朋友是何容精神和情感的寄托，表露出作者對何容理解、認可之意。

（2）結合全文主旨和情感。優(yōu)秀的文學作品總是言簡義豐，以情動人。文章中信息量最大、含金量最高的往往是那些蘊含著作者深厚情感的句子。所以，必須結合語境，把握作者思想感情的脈搏，這樣，才能抓住句子的精神內核。比如2013年山東《活著》考查對“兩個福貴的腳上都沾滿了泥，走去時都微微晃動著身體”的理解，我們可以聯(lián)系主人公的情感理解，這是細節(jié)描寫，“腳上都沾滿了泥”“微微晃動著身體”細膩傳神地寫出了老人與牛的艱辛和衰弱。

（3）透過表層意義的深挖。有些句子具有隱含意義（象征、比喻）和附加意義（雙關、言外之意、語法意義）。閱讀文章時依據(jù)題意，通過轉化那些含義深刻、耐人尋味的句子的表層含義（實）和深層含義（虛）達到解讀全句含義的目的。比如2013年湖北卷《羅曼·羅蘭》分析“這個美麗的音樂的名字”究竟代表些什么？要解答此題，就要理解這句話的表層意義和深層意義。表層義就是音樂的天才，杰出的文學家，深層義就是真理的尋求者，時代的圣人，理想人格的化身。

（4）抓住重要語句，適當調整語序。理解有些短小卻含義豐富的句子，可以先分析其結構，再調整其語言順序，便可以得到答案。比如高考卷中理解句子的含義——“外形很像絢麗的樹枝的花朵的珊瑚其實質是一種動物”，引號部分是一個單句，主干為“珊瑚是一種動物”，但原句中“珊瑚”的定語“外形很像絢麗的樹枝的花朵”又是非常重要的內容，所以要調整語序，把它調到賓語中心“動物”之前：“珊瑚的實質是一種外形很像絢麗的樹枝的花朵的動物?！?/p>

（5）明確句子的位置，弄清其在文中的地位及作用。如總起、過渡、總結、照應、解釋等，并注意它們包含的具體內容。比如2013年天津卷《胡楊人家》分析“關系就這么在你一句我兩句的溝通中變得融洽起來，就像一壺好茶，浸出物是慢慢地釋放出來的”這句話在文中所起的作用，我們就要抓住句子所處的位置，從結構上分析其地位及作用，這個句子主要在結構上承上啟下，略去談話內容，突出談話效果。

同時一些考生在進行閱讀訓練時，稍微不慎便極有可能產生以下幾方面的問題：

（1） 離文生義。 不能結合語境從整體上去理解文中語句的含意，苦苦針對句子本身，做孤立的理解，忽視語句在文中所含的信息、所建的聯(lián)系、所有的容納等，結果是離文甚至是無文生義。比如2013年廣東卷《過嶺》第16題，“文中說‘它知道云端不能馳騁，竟又是這樣不通人意’，你如何理解？”不少考生在答題時，孤立的理解句子的含義，認為“不通人意”在于說明馬的不通人性，其實不然，要根據(jù)整體語境和作者的情感來理解，正確的理解是：這句話是說馬意識到危險，及時止步，但卻打斷了“我”馳騁云端的美夢?！拔摇北砻嫔蠈︸R的埋怨，暗含了對馬的理解和欣賞。

（2）斷章取義。注意了小語境，忽略了大語境，把握不住文章的要點和作者的感情傾向。不能結合上下語境及文章的主旨來準確理解語句的含義。比如2013年重慶卷《槍口下的人格》第14題：怎樣理解文章的最后一句“對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去”的含意？我們就要避免斷章取義，忽略作者的情感傾向，要從文章的主旨和人物形象出發(fā)，即“貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼靈魂，使之感到羞愧和敬畏，表現(xiàn)了霍夫曼復雜的人性。”

（3）以偏概全。有的語句包涵多層意蘊，需要全面把握語句在文中的含義。考生思維單一，缺乏多角度多層次的思考，僅從一方面作答，只抓一點，不及其余，結果可能掛一漏萬。比如2013年四川卷《負重的河流》第16題：文章第⑥段寫胡楊林有什么作用？請簡要分析。這道題就要防止以偏概全，要從內容、主旨、結構等方面去作答：①生動地刻畫出胡楊林堅忍頑強的形象，增強文章的感染力；②深化主題，以胡楊樹的生死暗示河流的變化，表現(xiàn)生命離開河流后的困頓；③由河到樹，由樹到人，承上啟下，結構更加嚴密。

在琵琶彈奏中，需要攏、捻、抹、挑等指法才能發(fā)出美妙的音樂。閱讀理解訓練又何嘗不是如此，輕攏、慢捻、抹復挑，細思量，才能理解文章的深意，品味閱讀的語言魅力，妙解“語”中韻。