基于新課改背景下的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

摘 要： 在新課改背景下，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，自主學(xué)習(xí)能力差，教學(xué)依賴性強(qiáng)，因而在新課改背景下實施探究式教學(xué)具有重要意義。本文首先通過針對探究式教學(xué)進(jìn)行理論研究奠定探究式教學(xué)的理論依據(jù)，其次探索探究式教學(xué)的形式，最后對探究式教學(xué)的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）是指學(xué)生在接受新的知識的過程中，是本著解答問題、解開疑惑的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在探究式教學(xué)中，教師通過提出質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)、閱讀、試驗、討論、觀察等方法進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)認(rèn)知性轉(zhuǎn)化過程。在探究式教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動為主動，在寬松的、和諧的氛圍中，積極地、主動地進(jìn)行知識的探索。

一、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識主動構(gòu)建的過程；構(gòu)建主義認(rèn)為知識并非我們認(rèn)為的課本、文字等對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是在理解過程和假設(shè)”。[1]

2.主體教育理論。

主體教育理論最早見于十九世紀(jì)九十年代，顧明遠(yuǎn)教授最早提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的理論，并在2004年我國教育論壇中，將主體教育理論定義為“依靠主體來培養(yǎng)主體的教育”。其內(nèi)涵包括將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)主體的教育，弘揚(yáng)人的主體性與價值，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡民主化教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

3.認(rèn)知心理學(xué)理論。

認(rèn)知心理學(xué)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)五十年代，認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)為“人腦的信息加工系統(tǒng)是由感受器（receptor）、反應(yīng)器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統(tǒng)）（processor）四部分組成”。[2]在認(rèn)知過程中，我們需要在一定的情境中獲得信息，進(jìn)而通過短時記憶和知識的刺激，形成常識記憶。在對知識的探索過程中，新舊知識不斷碰撞，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)記憶和知識的理解性輸出。

二、探究式教學(xué)的形式

探究式教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的形式，探索式教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)出對知識探究的方法、意識與獲得知識的主動性，探究式教學(xué)專家認(rèn)為“提出問題——參考閱讀——歸納總結(jié)——獲得知識”、“提出問題——實驗證實——歸納總結(jié)——獲得知識”、“提出問題——實驗證實——歸納總結(jié)——獲得知識——靈活運(yùn)用”等，都屬于探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)模式的范疇。在日常教學(xué)中，一般是通過情境引入，由教師提出疑問，學(xué)生通過對課本、多媒體等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中通過生生、師生合作學(xué)習(xí)，并對知識進(jìn)行整合，進(jìn)而獲得知識。

三、探究式教學(xué)的作用

1.有效提高課堂教學(xué)效率，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。

“探究來自問題，問題始于質(zhì)疑”。高中數(shù)學(xué)在許多學(xué)生眼中枯燥而乏味，不但要學(xué)習(xí)大量的公式和定律，而且要有大量的計算，往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常以“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂答”的方式出現(xiàn)，教師成為課堂的組織者與引領(lǐng)者，過分強(qiáng)調(diào)教師的教授過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)情境，可以通過學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動地、填鴨式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生實現(xiàn)理解性輸出?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過發(fā)出質(zhì)疑，才能激發(fā)對知識的自主探究興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

新綱要中指出要通過教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。提升學(xué)生學(xué)習(xí)和自我探究能力。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生往往有了疑問才會對問題進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多規(guī)律與公式導(dǎo)出，因而可以通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，才會有所發(fā)展，提升創(chuàng)造力。我國的偉大教育家陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性較差，大多處于被動接受狀態(tài)；在學(xué)習(xí)過程中自我意識削弱，對教師教學(xué)的依附性較強(qiáng)。學(xué)生被教學(xué)綱要、教材內(nèi)容、課堂環(huán)境牢牢地束縛，使學(xué)生的創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主人，以學(xué)定教，以學(xué)生作為教學(xué)的主體?！皯?yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性”。[1]

在新課改背景下，實施探究式教學(xué)具有開拓性與創(chuàng)造性，本文首先通過針對探究式教學(xué)進(jìn)行理論研究奠定探究式教學(xué)的理論依據(jù)，其次探索探究式教學(xué)的形式，最后對探究式教學(xué)促進(jìn)作用進(jìn)行探討。通過對探索式教學(xué)的探討，為探索式研究提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)模式的理論與實踐研究[J].繼續(xù)教育研究，2012-07-15.

[2]陳春雷.學(xué)無止境——高中生物中探究性教學(xué)存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012-11-13.

[3]陳君.在課改中推進(jìn)高中政治探究性教學(xué)[J].文教資料，2005-12-05.