中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

[摘 要]構(gòu)建應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式是地方性本科院校促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切需要。應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建重新審視和調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化了幼兒教師教育方案，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，營(yíng)造了有利于幼兒教師養(yǎng)成教育的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐過(guò)程中人才培養(yǎng)形成了鮮明的藝術(shù)特色、雙語(yǔ)特色與實(shí)踐特色。

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國(guó)地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。〔1〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過(guò)程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。

（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）常州市對(duì)學(xué)前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國(guó)專(zhuān)家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對(duì)學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教育能力要求較高。為滿(mǎn)足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國(guó)際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語(yǔ)教育能力，能勝任國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。

三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識(shí)課程模塊、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識(shí)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)話(huà)、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色。學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，開(kāi)闊學(xué)生視野。專(zhuān)業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等課程，突出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過(guò)程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹(shù)立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識(shí)與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，適時(shí)地將國(guó)外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請(qǐng)丹麥學(xué)前教育專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語(yǔ)幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。

為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮梃b丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開(kāi)放式的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；深入雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫(xiě)學(xué)期論文并現(xiàn)場(chǎng)答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評(píng)價(jià)方式，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，在藝術(shù)類(lèi)生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。

五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過(guò)‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：

第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動(dòng)包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會(huì)活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對(duì)性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動(dòng)，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育活動(dòng)、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動(dòng)。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂(lè)廳、鋼琴房、舞蹈房等場(chǎng)所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會(huì)一特長(zhǎng)”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用與會(huì)研的技能訓(xùn)練與考核活動(dòng)。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過(guò)“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來(lái)提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線(xiàn)、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來(lái)推動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線(xiàn)是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。第五，社會(huì)實(shí)踐模塊。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)兼職，參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。

六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色

常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類(lèi)（音樂(lè)）考生的專(zhuān)業(yè)，是國(guó)內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)。在多年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。二是雙語(yǔ)特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過(guò)程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來(lái)提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。我們會(huì)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉耕.務(wù)實(shí)致用：對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索〔J〕.中國(guó)高教研究，2006，（05） .

〔2〕王云霞. 高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探析〔J〕. 中國(guó)成人教育，2008，（11） .

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>