“雙性化教育”謹(jǐn)防誤區(qū)

性別是自然屬性，但是長期的性別文化卻給性別設(shè)置了一道又一道樊籬，禁錮了人們的社會(huì)角色認(rèn)知。比如，男人應(yīng)該粗獷、剛強(qiáng)、勇敢，女人應(yīng)該溫柔、細(xì)膩、內(nèi)斂；如果男人具備女性性格特征，就要被譏笑為“娘娘腔”，如果女人具備男性性格特征，就要被嘲笑為“假小子”。近幾年，一種顛覆傳統(tǒng)的幼兒教育理念在美國興起，名為“雙性化教育”，我國效仿者甚眾，卻因一知半解鬧出了不少笑話，亟待澄清概念，規(guī)范做法。

何為雙性化教育

所謂“雙性化”，指的是男性化和女性化的混合和平衡。美國心理學(xué)家曾對2000余名兒童做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低，具體表現(xiàn)為：綜合學(xué)習(xí)成績不理想，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏想象力和創(chuàng)造力，遇到問題時(shí)要么缺少主見，要么固執(zhí)己見，同時(shí)難以靈活自如地應(yīng)付環(huán)境。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文理科成績均較好，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。成年后，兼有兩性之長的男女在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)里，更能占據(jù)優(yōu)勢地位。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)印證了在美國日益流行的一種教育思路——雙性化教育。雙性化教育是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對的單性化教育后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念。研究者認(rèn)為，在教育幼兒時(shí)，過于嚴(yán)格、絕對的性別限定，即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性特點(diǎn)，只會(huì)限制幼兒的智力、個(gè)性健康全面發(fā)展，進(jìn)而可能令男孩過于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)，無法學(xué)會(huì)關(guān)心體貼他人及擁有細(xì)膩的情感世界，變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或成為工作狂，不僅在事業(yè)上難有競爭優(yōu)勢，在社交圈中也不受歡迎。嚴(yán)格的性別限制會(huì)令女孩過于柔弱、內(nèi)斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏獨(dú)立性和上進(jìn)心及剛強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭成員在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都劣于那些雙性化的孩子。

如何針對幼兒開展雙性化教育？美國專家提出了如下建議：

1. 鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。如：男孩多多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、擅長表達(dá)和善解人意，女孩則多多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅(jiān)定和開朗。

2. 增加男孩女孩接觸的機(jī)會(huì)。孩子向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過自然而然的接觸，故應(yīng)為他們提供共同玩耍、交流的機(jī)會(huì)。

3. 不宜將性別特征區(qū)分過清。不少性格或行為特征，如熱情活潑、獨(dú)立自主、堅(jiān)韌不拔、富有責(zé)任心、善解人意、無私善良等，應(yīng)是男女兩性都需具備的，不宜被視為某種性別專有，家長在培養(yǎng)孩子時(shí)不宜區(qū)分過清，而應(yīng)兼收并蓄——這是雙性化教育內(nèi)涵的重要組成部分。

4. 順其自然。在鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)時(shí)，必須順其自然，切忌威逼強(qiáng)迫，不然會(huì)適得其反。教育專家認(rèn)為，雙性化并不等同于男女無別，雙性化教育應(yīng)該順著孩子先天的性別傾向來引導(dǎo)他，讓男孩和女孩首先認(rèn)同自己的性別，樂于做一個(gè)男孩或女孩，然后再從學(xué)習(xí)異性特質(zhì)中受益。

5. 避免走極端。研究發(fā)現(xiàn)，具有過多異性性別特征的兒童，往往處于被同伴拒絕的邊緣，自尊水平較低，所以，鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)也要有分寸。要是男孩學(xué)過了頭，就會(huì)變成“娘娘腔”；女孩學(xué)過了頭，就會(huì)成為“假小子”——這自然就不是雙性化教育的初衷了。

邯鄲學(xué)步不可取

戰(zhàn)國時(shí)，一個(gè)燕國少年來到趙國首都邯鄲，發(fā)現(xiàn)邯鄲人走路姿勢特別好看，就亦步亦趨地跟著學(xué)。因不得法，不僅沒學(xué)會(huì)邯鄲人走路，自己原來的走法也忘了，只好爬回燕國。這是成語“邯鄲學(xué)步”的典故。有的家長崇拜雙性化教育，卻不求甚解，囫圇吞棗，給孩子造成很多煩惱，本質(zhì)上也是邯鄲學(xué)步。

秦女士懷孕的時(shí)候，一心想生一個(gè)女兒，準(zhǔn)備的嬰兒衣服都是女式的。想抱孫子的婆婆不高興了，沒少跟秦女士臉色看。孩子生下來，是個(gè)漂亮的男孩。秦女士大失所望，感覺是輸給了婆婆。秦女士的媽媽勸女兒：“男孩女孩都一樣嘛，都是你的骨肉。再說，你看這孩子長得眉清目秀的，你干脆拿他當(dāng)女孩養(yǎng)吧?！睘榱烁牌抛鲗?，秦女士給孩子取名“愛愛”，十足的女孩氣。

婆婆不在家的時(shí)候，秦女士就給愛愛穿裙子，梳辮子，額頭中間還要用口紅點(diǎn)上一顆“美人痣”，然后帶出去秀給人看。聽別人夸獎(jiǎng)“小姑娘真漂亮”、“小丫頭真是個(gè)美人胚子”，秦女士得意至極。

愛愛的爸爸提醒秦女士：“這樣下去，不會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)娘娘腔吧？違背自然的做法，恐怕沒有好結(jié)果吧？”秦女士害怕了，趕緊到網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，馬上查到了“雙性化教育”，如獲至寶，當(dāng)即把丈夫駁得啞口無言。從那以后，她理直氣壯地拿愛愛當(dāng)女孩養(yǎng)。嬰兒房刷成粉紅色，窗簾換成帶蕾絲邊兒的，鞋子買帶裝飾的，玩具多買布娃娃……總之，愛愛生活的環(huán)境能多女性化就多女性化。在秦女士的悉心教導(dǎo)下，愛愛說話細(xì)聲細(xì)氣，走路穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，唱歌跳舞樣樣在行，連撒尿都是蹲著。

3歲那年，愛愛上了幼兒園，麻煩就來了。第一天從幼兒園回到家，愛愛就問媽媽：“我到底是男孩還是女孩？”秦女士一愣，想了想說：“男孩。”愛愛委屈地哭了：“那為什么我要梳辮子、穿裙子？小朋友們笑話我，還扒掉我的裙子，看我有沒有小雞雞……”愛愛堅(jiān)決不再去幼兒園。秦女士不知所措。她想重新教愛愛做男孩，可是愛愛已經(jīng)積習(xí)難改。

秦女士對雙性化教育只知其一，不知其二，盲目引為經(jīng)典，其實(shí)是為自己的偏好尋找理論支持。她的做法導(dǎo)致孩子性心理出現(xiàn)偏差，后果是很嚴(yán)重的。女性化男孩和男性化女孩在進(jìn)入幼兒園以后，會(huì)經(jīng)常受到小朋友的歧視和捉弄，承受環(huán)境的壓力。他們試圖隱藏自己的異性化行為，但很難做到，內(nèi)心十分痛苦，進(jìn)而形成內(nèi)向、孤獨(dú)、膽小及憂郁的性格特點(diǎn)。

深入地分析，秦女士對孩子的教育不是雙性化教育，而是異性化教育。美國社會(huì)心理學(xué)家桑德拉·貝姆的雙性化理論認(rèn)為，一個(gè)人的性別傾向可以分為四種：男性化、女性化、雙性化和中性化。雙性化是最為理想的性別模式，它集合了男性和女性的性別優(yōu)點(diǎn)，雙性化個(gè)體在各種條件下比性別典型者（男性化、女性化）做得更好，在心理健康、自尊、自我評價(jià)、受同伴歡迎、適應(yīng)能力等方面都優(yōu)于單性化者。秦女士一味拿兒子當(dāng)女兒養(yǎng)，其實(shí)是歪曲兒子性別的自然屬性，使孩子陰柔之氣改不掉，陽剛之氣學(xué)不來，對孩子的成長有百害而無一利。

順其自然善引導(dǎo)

正確理解雙性化教育的理論，全面學(xué)習(xí)雙性化教育的方法，是家長們不可偷懶的功課。除此之外，還要做好準(zhǔn)備應(yīng)對別人詫異的目光，把握好分寸。

韓女士是雙性化教育的忠實(shí)擁躉，認(rèn)認(rèn)真真地研究過相關(guān)理論。所以，兒子棒棒沒有什么不正常，各方面的發(fā)展都很理想。

棒棒5歲生日那天，韓女士帶他去商店買禮物。棒棒早就在家想好了要什么，所以直奔玩具區(qū)。只見他走過玩具槍和奧特曼的貨架，跨過地板上的模型飛機(jī)，在擺放芭比娃娃的貨架前停下了腳步。

這時(shí)，年輕的售貨員走過來，熱情地介紹商品：“小帥哥，那邊有新款的模型汽車，警車、翻斗車、大吊車都有，都是遙控的。”

“阿姨，我要買芭比娃娃，上邊那個(gè)，請拿給我，謝謝！”棒棒禮貌地說。

“送人的？”

“不，是我要玩，媽媽要送我生日禮物?！?/p>

“男孩玩芭比娃娃？真稀罕！”售貨員笑彎了腰。

“誰說男孩不能玩芭比娃娃？”棒棒生氣了，反駁道，“娃娃不能只有媽媽，她還需要有爸爸！”

在場的人都笑了。

芭比娃娃抱回家，棒棒忙活開了。他既當(dāng)爸又當(dāng)媽，給芭比講故事、唱歌、喂奶、洗澡，忙得不亦樂乎。他沒有去學(xué)女寶寶嬌滴滴撒嬌的樣子，只是在呵護(hù)“寶寶”的過程中細(xì)心地充當(dāng)了一個(gè)小男子漢的角色。比如，他把玩具狗一點(diǎn)一點(diǎn)挪近芭比娃娃，然后一腳踢開，嘴里說：“壞狗狗，走開，不許碰我的女兒！”

韓女士看在眼里，松了一口氣。前一段，棒棒鬧著要學(xué)舞蹈，許多人反對，哪有男孩學(xué)舞蹈的？韓女士力排眾議，把棒棒送進(jìn)了舞蹈班?？窗舭粼谂⒍褍豪锶玺~得水，韓女士說：“我這樣做，不是在培養(yǎng)賈寶玉，而是鼓勵(lì)他向異性學(xué)習(xí)，促進(jìn)他身心的全面發(fā)展和人格的日益完善?！蔽璧钢粚W(xué)了半年就停了，因?yàn)樗龘?dān)心棒棒的性別意識(shí)被環(huán)境誤導(dǎo)。不過，舞蹈訓(xùn)練讓棒棒受益匪淺，現(xiàn)在他不再被稱為“小胖墩兒”了，身體的協(xié)調(diào)性、音樂的感受力、動(dòng)作的節(jié)奏感都有了明顯進(jìn)步。

韓女士對兒子的雙性化教育是非常成功的，既滿足了孩子的愿望，使其在成長中多了一分責(zé)任，多了幾分歡樂，而且韓女士也因?yàn)楹⒆拥目鞓范鞓贰?/p>

【編輯：陳彤】