案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析

錢 放，李乃剛

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012）

案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析

錢 放，李乃剛

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012）

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的啟發(fā)式教學(xué)。本文主要探討了案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用，根據(jù)所進行的一次實際案例教學(xué)實驗，介紹了案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實施過程以及所得到的結(jié)論與啟示。

案例教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)；大學(xué)英語口語；結(jié)論；啟示

一、研究背景

由美國哈佛大學(xué)在1870年開始實施的案例教學(xué)法目前被很多學(xué)科廣泛采用,它具有不可替代的實效價值。案例教學(xué)法自問世以來,在高校教育中運用很廣,但在英語課教學(xué)中運用和實踐卻不多。但是隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的核心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，而把案例教學(xué)模式運用到大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以使學(xué)生在掌握了有關(guān)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，發(fā)展并不斷完善知識體系，最終達到鞏固知識、培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量進一步提升。我校在大學(xué)英語教學(xué)的改革上已經(jīng)做出了有益的嘗試，特別是口語教學(xué)改革取得了顯著的成效。2005年底，建立在教學(xué)改革基礎(chǔ)上的教研項目“122”模式獲得了教育部立項支持，其中口語教學(xué)改革的主要特點是小班教學(xué)，學(xué)生通過大量情景練習(xí)，有效訓(xùn)練口語技能。但是，目前的口語教學(xué)仍存在一些問題。首先教材缺乏系統(tǒng)性、實踐性，教材編排形式單一導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)計與實際脫鉤，不能循序漸進，也難以充分調(diào)動學(xué)生興趣，達不到預(yù)期目標；其次，口語教學(xué)不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識，甚至部分存在教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象。案例教學(xué)正是以學(xué)習(xí)者為中心的、以討論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目的的。把案例教學(xué)與口語教學(xué)有效結(jié)合，將使口語教學(xué)擺脫目前的困境，進一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革。我們嘗試著在大學(xué)口語教學(xué)中應(yīng)用了案例教學(xué)法，并通過對比傳統(tǒng)的口語教學(xué)，對案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的進行了調(diào)查與分析，旨在通過對比試驗研究的方法，分析案例教學(xué)法的優(yōu)勢，探索口語教學(xué)與案例教學(xué)的最佳結(jié)合方式。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本課題主要是通過對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)和案例教學(xué)，對案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用效果進行了調(diào)查。分析案例教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的優(yōu)勢，尋找口語教學(xué)與案例教學(xué)的最佳結(jié)合方式。

（二）研究工具和研究方法

本課題的研究方法是以問卷調(diào)查法為主，以個別訪談法為輔。調(diào)查對以是以皖西學(xué)院08級非外語專業(yè)本科生，發(fā)放問卷180份，回收有效問卷174份，回收率為96.67%。其中，參與調(diào)查的學(xué)生有174人，男102人，女72人。根據(jù)受試性別和上學(xué)期期末英語考試成績,將他們分為兩組,兩組間的性別比例以及好、中、差學(xué)生的比例都是均衡的。實驗組和控制組各90人。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的形式進行數(shù)據(jù)采集。問卷涉及了學(xué)生平時上大學(xué)英語口語課的興趣和積極性，通過對比傳統(tǒng)的口語教學(xué)，對案例教學(xué)法了解學(xué)生對該單元英語口語課的興趣、參與度、了解度，以及教學(xué)后，學(xué)生對于該單元主題的思考及完成口語家庭作業(yè)的主動性和積極性。訪談采用比較自由的談話方式，談?wù)撍麄兤綍r對英語口語課的看法，對本單元教學(xué)方法的評價和看法等，并對26位同學(xué)的訪談作了分析。

三、研究結(jié)果

由于我們采用五級量表的調(diào)查問卷方式，按照慣例，1為最差，5為最好。在對收上來的174份有效問卷分析后，如圖所示：

（一）08級公外學(xué)生平時對英語口語學(xué)習(xí)的興趣分布情況

表1：我校學(xué)生平時口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我校作為普通的二本高校，雖然大學(xué)英語教學(xué)的改革上已經(jīng)做出了有益的嘗試，特別是口語教學(xué)改革取得了顯著的成效，但是公外學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性主動性還是不高，特別是他們本身對自己的英語口語水平也不自信。我校的公外學(xué)生大多來自安徽省地市縣的農(nóng)村中學(xué)，由于師資力量薄弱等原因，學(xué)生的發(fā)音不準確，進而對英語口語望而卻步。同樣，通過個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些公外的學(xué)生對口語學(xué)習(xí)積極性也不高，原因是他們大多認為大學(xué)學(xué)習(xí)英語沒有用，特別是口語，在將來的就業(yè)中完全用不著，因此他們的積極性也不高。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生的確是將學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)緊緊掛鉤，帶有極強的功利心理。我們的公外學(xué)生畢業(yè)后大多在本省就業(yè)，相對于沿海東部地區(qū)，安徽作為中部省份對外合作方面沒有那么頻繁，對英語特別是口語的要求也沒有那么高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣也是我們在教學(xué)中遇到的問題。

（二）對比傳統(tǒng)口語教學(xué)和案例教學(xué)法學(xué)看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

表2：對比傳統(tǒng)口語教學(xué)和案例教學(xué)法學(xué)后的學(xué)習(xí)效果

通過對比傳統(tǒng)口語教學(xué)和案例教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是有一定差異的。首先，在單元主題意義的了解方面，我們選擇的是新視野大學(xué)英語視聽說教材第七單元“Does money talk?”。對于此單元，我們在實驗組和控制組分別采用了不同的教學(xué)方法。實驗組是應(yīng)用了案例教學(xué)法，將本單元的教學(xué)內(nèi)容與實際生活的案例情景再現(xiàn)結(jié)合起來，并應(yīng)用了不同的方式如案例分析，分組討論，匯報總結(jié)，個別辯論等。通過課后我們及時的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在實驗組和控制組在對單元主題了解方面的差異不明顯。但是我們還是可以看到在應(yīng)用了案例教學(xué)法的口語課堂中學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的主題意義要更加了解。同時，由于在實驗組中我們設(shè)計的口語案例與學(xué)生自己的生活相關(guān)，因此學(xué)生愿意主動參與本單元相關(guān)話題的討論和其他活動，并在活動中練習(xí)、習(xí)得與本單元相關(guān)的英語表達。而控制組，我們沿用了教材上設(shè)計口語教學(xué)環(huán)節(jié)，在積極參與并主動習(xí)得英語口語方面要略遜于實驗組。有一點值得提出的是，我們發(fā)現(xiàn)在能較熟練應(yīng)用本單元的口語句型這個環(huán)節(jié)，控制組的學(xué)習(xí)效果要高于實驗組。由于本單元口語句型是要求學(xué)生熟練應(yīng)用虛擬語氣，我們在案例教學(xué)中并沒有重點講解只是在案例分析時介紹學(xué)生認知，并鼓勵學(xué)生在口語表達時能夠使用它們。但是在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，我們詳細介紹了虛擬語氣的用法，學(xué)生對語法知識的掌握更加傾向于理論講解而不是口語練習(xí)。

（三）對比課后反饋情況

表3：對比課后反饋情況

同樣，從表3的數(shù)據(jù)顯示，在課后反饋方面，傳統(tǒng)的口語教學(xué)和案例教學(xué)也是有差異的。實驗組的學(xué)生由于親自經(jīng)歷了案例討論分析，在課后更加能夠?qū)⒈締卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，而且在課外也能夠主動積極地用英語討論本單元的話題。

四、結(jié)論與啟示

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散思維

在這次對比教學(xué)的實驗中，我們根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)計出了幾個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。典型的案例因為貼近生活，學(xué)生很感興趣，也愿意主動參與話題的討論和其他活動。在課后的個別訪談中，學(xué)生也表示案例教學(xué)新穎，獨特，能夠啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造性。

（二）案例教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的口語教學(xué)不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識，甚至部分存在教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)正是以學(xué)習(xí)者為中心、以討論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目的的。將案例教學(xué)與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合起來，是能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語口語的能力，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。在案例的分析討論處理中，學(xué)生應(yīng)用了英語口語，同時也獨立思考，處理問題，整個課堂現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這時教師也應(yīng)該充當(dāng)好他的角色，在引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者等角色中進行轉(zhuǎn)換。

（三）案例教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中能夠提高口語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語言實際與用能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，雖然也有情景的教學(xué)model，但是學(xué)生只是機械的模仿，并不是在使用語言，口語教學(xué)的質(zhì)量不高。而在案例教學(xué)中，由于對案例的實際參與分析討論，在一種自然二語習(xí)得的環(huán)境中，學(xué)生英語口語實際的應(yīng)用能力得到了促進。在課后的訪談中，學(xué)生也表示在案例分析討論中，習(xí)得英語口語的印象要深刻些，掌握的效果要好些。

（四）案例教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中通過建立案例庫能夠為口語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

在實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，就是關(guān)于案例的設(shè)計，案例設(shè)計應(yīng)該與每單元的主題息息相關(guān)，形式應(yīng)該多樣，主題貼近學(xué)生生活、社會生活，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同樣我們的案例設(shè)計如果再能夠與不同的專業(yè)、最新的理論研究掛鉤，學(xué)生會更感興趣，在前面我們也提到通過數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心理較強，如果案例分析討論能與他們專業(yè)、未來、就業(yè)相關(guān)，這樣無疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，典型案例的設(shè)計，案例庫的建設(shè)和完善，無疑將彌補傳統(tǒng)口語教學(xué)教材的不足。

（五）本次實驗的不足之處

本次實驗的最大的局限在于由于時間所限，我們的案例教學(xué)只采取一單元的教學(xué)實驗，因此對于案例教學(xué)的長期口語教學(xué)中的效果還有待以后的實驗研究來求證了。此外，在我們這次實驗的單元選題是“Does money talk?”，采用這個口語話題因為是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的，因此在數(shù)據(jù)處理中，我們發(fā)現(xiàn)對于單元主題理解這個環(huán)節(jié)控制組與實驗組的差距比我們預(yù)期的要小。如果，案例教學(xué)應(yīng)用在一個學(xué)生平時并不熟悉口語話題的教學(xué)中，會不會有更顯著的差異，這些都是本次實驗所不能解決的問題。我們會在以后的教學(xué)實踐中再去研究探討。

（注：本文系皖西學(xué)院2009年校級教學(xué)項目──《案例教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用及口語案例庫的建設(shè)》）

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