計(jì)算機(jī)專業(yè)校外實(shí)踐教育中心建設(shè)與培養(yǎng)模式

摘要：分析目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出一種面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育中心的建設(shè)方案和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類；實(shí)踐基地；培養(yǎng)模式；校外實(shí)踐教育中心

0 引言

由于認(rèn)識到實(shí)踐教育對于人才培養(yǎng)的重要性，教育部決定開展大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地（以下簡稱實(shí)踐基地）建設(shè)工作。實(shí)踐基地分文科實(shí)踐教育基地、理科實(shí)踐教育基地、工程實(shí)踐教育中心、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地等類別。

實(shí)踐教育是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類工程型大學(xué)生動手能力、適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教育可以給學(xué)生帶來如下好處：①讓學(xué)生能有更多機(jī)會接觸實(shí)際的軟硬件研發(fā)，把所學(xué)專業(yè)知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高自身對專業(yè)的認(rèn)知；②讓學(xué)生了解信息技術(shù)在工業(yè)界的最新發(fā)展、企業(yè)軟硬件產(chǎn)品研發(fā)過程和應(yīng)用領(lǐng)域，從而提高就業(yè)競爭力；③讓學(xué)生進(jìn)行意志磨煉，以利于增強(qiáng)勞動觀念、事業(yè)心和責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

計(jì)算類專業(yè)由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)組成，是全國高等院校中規(guī)模最大的專業(yè)群之一，要使該類專業(yè)的建設(shè)具有新的突破，實(shí)踐教育是其中的關(guān)鍵。浙江師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)從1993年開始招生，目前已經(jīng)從單一的計(jì)算機(jī)師范類專業(yè)發(fā)展到包括計(jì)算機(jī)、電子信息工程、通信工程、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程5大電子信息類專業(yè)。最近，該類專業(yè)已獲得校級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。筆者對實(shí)踐教育基地建設(shè)作了一些初步思考。

1 現(xiàn)狀及問題分析

1.1 計(jì)算機(jī)人才需求與培養(yǎng)的矛盾

隨著信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業(yè)招不到滿意的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，另一方面，畢業(yè)生找不到理想的工作。這當(dāng)然有許多客觀的原因，包括就業(yè)信息不暢和畢業(yè)生不愿意在IT企業(yè)就業(yè)等，但其核心問題是高校培養(yǎng)出的所謂人才，沒有達(dá)到企業(yè)的用人要求。大量企業(yè)反映許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，甚至大量成績優(yōu)秀的畢業(yè)生也主要停留在理論知識上，而沒有基本的實(shí)踐訓(xùn)練。

由教育部倡導(dǎo)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目對解決目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)之間的矛盾具有很好的指導(dǎo)意義。通過校企合作的實(shí)踐教育中心開展多個層面的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在畢業(yè)之前盡可能多地參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)工作，將課堂的理論知識盡快地與開發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位要求的計(jì)算機(jī)類專門人才。

1.2 “雙師型”師資問題

“雙師型”師資是指具有講師或以上職稱，又具備下列條件之一的專職教師：①具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱；②近5年中有兩年以上本專業(yè)相關(guān)企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；③近5年主持或作為主要成員參與兩項(xiàng)及以上校級以上實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，企業(yè)對學(xué)生的動手能力要求很高，這就要求高校相應(yīng)專業(yè)教師自身要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。上課只停留在課本的理論知識上，或只能指導(dǎo)學(xué)生作一些小型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這必然影響教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于許多高校為片面提高學(xué)術(shù)層次，引進(jìn)各類高端學(xué)術(shù)人才，而忽視對具有豐富企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的引進(jìn)；另一方面是由于原有專業(yè)教師沒有參與企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

實(shí)踐教育中心模式不但可以為學(xué)生提供實(shí)踐教育的環(huán)境，也是高校師資提高自己行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的平臺，同時企業(yè)也可以直接用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師為專業(yè)學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程。

1.3 企業(yè)利益與高校人才培養(yǎng)的矛盾

高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是學(xué)校和企業(yè)在各自不同利益基礎(chǔ)上為尋求共同發(fā)展、謀求共同利益而開展的合作交流和教育活動。學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)學(xué)合作教育這一矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者之間存在不可避免的矛盾，這需要通過某種方式進(jìn)行協(xié)調(diào)。它們的矛盾和不一致性主要表現(xiàn)在3個方面。

（1）目標(biāo)不一致。高校的主要任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，在產(chǎn)學(xué)合作教育中積極性較高；而企業(yè)的主要目的是為社會生產(chǎn)所需產(chǎn)品并獲取最大利潤，一般主要關(guān)心員工職業(yè)技能培訓(xùn)，而對高校人才培養(yǎng)參與的積極性不是很高。

（2）進(jìn)度不統(tǒng)一。學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期很難統(tǒng)一，這會造成教學(xué)、實(shí)習(xí)的時間安排與企業(yè)的生產(chǎn)不協(xié)調(diào)。企業(yè)有生產(chǎn)開發(fā)任務(wù)時，學(xué)校的理論教學(xué)環(huán)節(jié)有可能尚未完成；而需要實(shí)習(xí)時，企業(yè)可能已經(jīng)沒有生產(chǎn)開發(fā)任務(wù)了。

（3）學(xué)生實(shí)踐活動與企業(yè)的生產(chǎn)工作之間的矛盾。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動，某種程度上會對企業(yè)的正常產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)造成影響；處理不當(dāng)，會干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地是校企產(chǎn)學(xué)合作和聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式之一，如何處理好企業(yè)與高校之間的矛盾與不一致是擺在我們面前的一個重要課題。

2 建設(shè)目標(biāo)和組織架構(gòu)

2.1 中心的建設(shè)目標(biāo)

實(shí)踐教育中心的總體目標(biāo)是通過3-4年的時間，建成一個組織結(jié)構(gòu)清晰、管理制度完善、培養(yǎng)模式合理的面向計(jì)算機(jī)類本科生的校企合作型實(shí)踐教育平臺。通過在中心的實(shí)踐教育，能夠提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新能力，使之成為能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的高質(zhì)量IT人才。同時可以實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，達(dá)到共贏。

2.2 組織架構(gòu)及功能

實(shí)踐教育中心的組織架構(gòu)如圖1所示，成員組成和主要職責(zé)如下。

（1）實(shí)踐教育中心領(lǐng)導(dǎo)小組。中心組建專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員主要是校企雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和資深專家，負(fù)責(zé)人由企業(yè)總經(jīng)理和學(xué)院主管教學(xué)的副院長共同承擔(dān)。主要職責(zé)是對建設(shè)方向和運(yùn)行情況給出意見和建議。

（2）實(shí)踐教育工作小組。工作小組在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由高校各專業(yè)主任和企業(yè)部門負(fù)責(zé)人組成，校外實(shí)踐基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長。主要職責(zé)是制訂和落實(shí)中心各類管理制度，并保證中心的日常運(yùn)行。

（3）高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。由各專業(yè)的骨干教師組成，與企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施。

（4）企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。由企業(yè)各部門的技術(shù)骨干組成，配合專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)制訂實(shí)踐培養(yǎng)方案，保證實(shí)踐培養(yǎng)方案能夠按計(jì)劃實(shí)施。

（5）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由專業(yè)“雙師型”教師和企業(yè)軟硬件方面的工程師組成，主要負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)方案和具體實(shí)踐活動的指導(dǎo)工作，以及學(xué)生實(shí)踐成績的評定等。

3 主要舉措及模式探索

3.1 建設(shè)思路與主要舉措

電氣信息類本科專業(yè)的完整實(shí)踐教育體系主要包括如下內(nèi)容。

（1）制度建設(shè)。建設(shè)一整套完善的管理制度、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度和考核評價制度，理順校企合作管理模式，推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)及相關(guān)工作的順利開展。

（2）實(shí)踐條件建設(shè)。在現(xiàn)有儀器設(shè)備基礎(chǔ)上，通過經(jīng)費(fèi)投入購置一批能滿足完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、設(shè)施，建立實(shí)踐教學(xué)所需場地，并安排專人負(fù)責(zé)日常開放與維護(hù)，保證實(shí)踐項(xiàng)目按質(zhì)按量完成。

（3）實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案建設(shè)。設(shè)計(jì)一整套學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等多種實(shí)踐教學(xué)模式的具體培養(yǎng)方案，建立良好的校外實(shí)踐教學(xué)模式。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支由學(xué)校教師和共建企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，采取有效的激勵措施，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，不斷提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。

（5）實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與共建企業(yè)單位共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)校企合作課程，設(shè)計(jì)開發(fā)有助于鞏固學(xué)生專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的校外實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐課題、創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)課題等。實(shí)踐項(xiàng)目和課題的開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、行業(yè)性、獨(dú)創(chuàng)性和可操作性等特點(diǎn)。

（6）信息化平臺建設(shè)。充分發(fā)揮信息專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)有的資源條件，建立信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息的共享和遠(yuǎn)程操作。

3.2 培養(yǎng)模式探索

1）“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，實(shí)踐教育中心的實(shí)踐活動必須與學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容相一致才能達(dá)到最佳效果。為此，我們提出了“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式，具體做法如表1所示。

2）工程型師資培養(yǎng)。

目前高校對計(jì)算機(jī)類工程型師資存在較大缺口，由于沒有長期有效的培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)模式，使得相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力不足。工程實(shí)踐教育中心為高校培養(yǎng)工程型師資提供了較好的平臺。

一方面，企業(yè)可以協(xié)助學(xué)校對在職教師進(jìn)行工程型師資培養(yǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ谶x派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施，以頂崗鍛煉的形式提高在職教師的工程實(shí)踐能力。另一方面，企業(yè)還可以選派優(yōu)秀研發(fā)工程師赴學(xué)院參與相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和工程實(shí)訓(xùn)課程的輔導(dǎo)。條件成熟還可以形成一種機(jī)制，讓企業(yè)中高層次的技術(shù)人員有高校教學(xué)經(jīng)歷，從而為企業(yè)成為高校工程型師資的重要來源。

3）校企合作課程開發(fā)。

實(shí)踐教育中心的一項(xiàng)重要任務(wù)是校企合作課程的開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，注重整體的優(yōu)化，不過于強(qiáng)調(diào)某一門學(xué)科課程的系統(tǒng)性，而著重考慮課程在體系中的整體價值，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程體系的綜合效果。改變過去在各門課程之間自成體系、互不聯(lián)系的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。同時堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向型，注重實(shí)踐能力與行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，適當(dāng)放寬對理論知識的要求。

具體來說，合作課程可以有以下3種形式。

（1）針對專業(yè)實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)課程。由于每個企業(yè)都有自己的特點(diǎn)，如產(chǎn)品針對的主要行業(yè)、選擇的研發(fā)工具和平臺及規(guī)范等，所以每個學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就要進(jìn)行一定時間的崗前培訓(xùn)，以便使所學(xué)知識與企業(yè)要求進(jìn)行無縫銜接。這類課程可以安排在較短學(xué)期，到企業(yè)或?qū)W校進(jìn)行集中授課。

（2）針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性課程。與上一類課程不同，這一類課程是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，可以是由目標(biāo)企業(yè)開設(shè)的課程，也可以是高校教師開設(shè)的課程，在實(shí)際操作時引入企業(yè)師資講授。’（3）課程嵌入式教學(xué)。另一種更靈活的方式可以是在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)過程中，在某些主題環(huán)節(jié)邀請企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程人員講授其中的幾次課，以提高課程與企業(yè)需求之間的聯(lián)系。

4）創(chuàng)新型課題設(shè)計(jì)。

加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段大力提倡的重要思想。對于大學(xué)來說，提高素質(zhì)教育不僅是提高學(xué)生的思想素質(zhì)或文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能達(dá)到教育改革的重要目標(biāo)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是計(jì)算機(jī)類大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

實(shí)踐教育中心可以從企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，給學(xué)生提供一些創(chuàng)新型課題，一方面可以為企業(yè)難題尋找更多有效的解決方案，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，并有可能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供較好的素材。

（1）企業(yè)難題與學(xué)生的創(chuàng)新課題相結(jié)合。為鼓勵創(chuàng)新，高校一般每年為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新研究課題供學(xué)生申報(bào)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些課題往往由于與實(shí)踐脫節(jié)而沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，如果學(xué)生的創(chuàng)新課題能與企業(yè)的實(shí)際難題相結(jié)合，就可以充分發(fā)揮創(chuàng)新課題的價值。

（2）企業(yè)的開放性課題與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分相結(jié)合。目前高校已普遍設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生只有取得相應(yīng)的學(xué)分，才能進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)階段，有些學(xué)校甚至規(guī)定沒有取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的學(xué)生不能畢業(yè)。從目前的情況看，許多學(xué)生較難取得這些學(xué)分，如果引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)階段積極參加實(shí)踐教育中心的企業(yè)開放課題，就可以取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

（3）企業(yè)工程項(xiàng)目與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般會直接參與企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，如果學(xué)生以這些項(xiàng)目為背景，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可能會得到更好的效果。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，避免了虛構(gòu)式的設(shè)計(jì)內(nèi)容；另一方面，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以得到企業(yè)導(dǎo)師的相應(yīng)指導(dǎo)，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)有較高的質(zhì)量。

4 結(jié)語

根據(jù)幾年來與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的合作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出對計(jì)算機(jī)類本科生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的思考和設(shè)想，這些思考需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。作為構(gòu)架性方案，該實(shí)踐教育中心建設(shè)思路希望得到相關(guān)專家的建議性意見。