運(yùn)用多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)崗位能力階梯式培養(yǎng)

摘要：專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中通常采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐性教學(xué)模式，以達(dá)到加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授效果的目的。文章就3種教學(xué)模式的特點(diǎn)展開(kāi)討論，結(jié)合目前高校教學(xué)改革方向，提出一種根據(jù)不同階段專(zhuān)業(yè)課程采用不同教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路，使學(xué)生通過(guò)連續(xù)變化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)崗位能力的階梯式成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；新四塊課程體系；技能階梯線(xiàn)

0.引言

自教育部2005年和2006年分別發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，“案例教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”和“工學(xué)結(jié)合”3種教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)3種教學(xué)模式）已成為我國(guó)高校職業(yè)教育改革的重要方向，并逐漸成為各高校特色辦學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。

不少高校在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)3種教學(xué)模式有不同程度的開(kāi)展，也取得了很多寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的改革成果。但經(jīng)過(guò)大量調(diào)查與比較，發(fā)現(xiàn)很多高校未能完全理順3種教學(xué)模式之間的關(guān)系，尤其體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中教學(xué)模式單一性、錯(cuò)位性的使用。因此，在現(xiàn)有教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)行研究分析，并給出一套針對(duì)不同課程使用相應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)模式的指導(dǎo)策略，將具有一定的參考價(jià)值。

在整個(gè)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中綜合分類(lèi)應(yīng)用3種實(shí)踐性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)對(duì)象的崗位技能得到階梯式成長(zhǎng)，見(jiàn)圖1。同時(shí)，為讓研究有充分的依據(jù)和實(shí)體參考論證價(jià)值，使研究?jī)?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，將以軟件類(lèi)人才培養(yǎng)改革過(guò)程為例進(jìn)行涫示，

圖1將高技能人才的崗位技能劃分成3個(gè)階梯：第1階梯是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握層次，第2階梯是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用層次，第3階梯是在專(zhuān)業(yè)技能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)上達(dá)到解決崗位實(shí)際問(wèn)題層次。其中不同階梯層次之間應(yīng)達(dá)到教學(xué)素材共享、企業(yè)信息反饋成效，使低階梯層次的教學(xué)效果成為高階梯層次實(shí)施的基礎(chǔ)，高階梯層次的實(shí)施效果成為改進(jìn)低階梯層次實(shí)施的重要參考。

1.教學(xué)模式特性分析

目前高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中主要推行“案例教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”和“工學(xué)結(jié)合”3種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)細(xì)致分析和比較，得出每種教學(xué)模式具有不同的定義和使用場(chǎng)合。

1）案例教學(xué)。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳達(dá)，使用的示例具有典型、明了、小型等特性，比一般隨堂教學(xué)示例大一些，更注重涵蓋所傳授的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系。案例教學(xué)使學(xué)生通過(guò)案例講解與演示，融會(huì)貫通當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，達(dá)到加深當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的理解。

由于案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高相關(guān)知識(shí)理論的傳授效率，教學(xué)對(duì)象以初次接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的受眾為主。對(duì)于這些受眾的教學(xué)過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)理論傳授的準(zhǔn)確性和成功率，案例講解非常適合成為這種載體；其次，案例往往體量不大，適合知識(shí)點(diǎn)較多且分散的理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)，方便此類(lèi)課程按知識(shí)點(diǎn)組織、設(shè)計(jì)案例實(shí)體，并能滿(mǎn)足理論基礎(chǔ)課程中知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡較快的教學(xué)場(chǎng)景。

2）項(xiàng)目式教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，具有明確而完整的項(xiàng)目任務(wù)，要求應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能系統(tǒng)地解決問(wèn)題，并在盡可能模擬實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境情況下，在一定時(shí)間內(nèi)主要由學(xué)生組織實(shí)施，教師引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)理論達(dá)到整體貫通和深入掌握。

項(xiàng)目式教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合訓(xùn)練，需要教學(xué)對(duì)象具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)模式適于高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有較高的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)踐性要求的課程最為合適。

3）工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合需要以工作過(guò)程為核心搭建課程體系，以工作任務(wù)為載體實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生勝任人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位的綜合素質(zhì)。其中第二個(gè)方面也是近年來(lái)各高校在高年級(jí)推行此教學(xué)模式的主要目的。

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)可以看出該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)整體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步向崗位能力培養(yǎng)傾斜，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能在崗位上的應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式適于高年級(jí)或畢業(yè)班的崗位實(shí)踐性課程教學(xué)，如企業(yè)仿真類(lèi)教學(xué)、校企聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目類(lèi)教學(xué)等。

2.教學(xué)模式綜合運(yùn)用

1）綜合運(yùn)用場(chǎng)景概述。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被低能耗、高附加值的高新技術(shù)制造業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)所替代，從而對(duì)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)提出了全新要求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才市場(chǎng)需要大量具有高新技術(shù)應(yīng)用型技能人才，二是高新技術(shù)升級(jí)速度較快，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才技能結(jié)構(gòu)需求變化變快，導(dǎo)致高技能人才的崗位遷移頻率明顯增加，從而要求新形勢(shì)下，高技能人才不光具有扎實(shí)的理論和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的崗位變化適應(yīng)能力。

為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高技能人才培養(yǎng)的需要，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式框架下，將高職課程體系設(shè)計(jì)成職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和職業(yè)拓展課程4種分類(lèi)，稱(chēng)為“新四塊”課程體系。

其中，職業(yè)能力課程是指著重培養(yǎng)學(xué)生所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力的課程，面向?qū)I(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；而專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程是指對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力、正確基本概念的建立與培養(yǎng)。從定義可以看出，職業(yè)能力課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程將包含學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大部分主干課程，因此對(duì)這些課程的教學(xué)方法改革與研究自然成為高技能人才培養(yǎng)實(shí)施的迫切需求。

2）綜合應(yīng)用教學(xué)模式實(shí)例分析。

將工學(xué)結(jié)合、校企合作貫穿教學(xué)工作的全過(guò)程是高技能人才培養(yǎng)的主體模式。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是江蘇省特色專(zhuān)業(yè)、國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，在“服務(wù)全體學(xué)生，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)