多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程各自獨(dú)立講授，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，且實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容單一、重復(fù)等現(xiàn)狀，提出在數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系中引入多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面闡述以分層次、分級(jí)別的多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為核心組織教學(xué)，將各種類型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐貫穿于數(shù)據(jù)庫(kù)系列各門課程中的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫(kù)

0、引言

在應(yīng)用型本科院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用是重要的專業(yè)方向。本專業(yè)課程通常開(kāi)設(shè)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的一系列相關(guān)課程，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是每門課程獨(dú)立地進(jìn)行授課、實(shí)驗(yàn)和考核，但由于這些課程之間存在知識(shí)上的聯(lián)系，即使學(xué)生對(duì)每門課程的掌握情況都不錯(cuò)，總體上也無(wú)法形成完整統(tǒng)一的知識(shí)體系，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)則更薄弱。為了取得更好的教學(xué)效果，需要改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，采用更加符合課程體系特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充。筆者分析了目前數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，提出了“多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)在不同課程中以不同層次和級(jí)別的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)作為實(shí)踐教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中自主學(xué)習(xí)，在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)較好的數(shù)據(jù)庫(kù)管理和應(yīng)用技能。

1、數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的教學(xué)現(xiàn)狀

信息管理專業(yè)課程體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論是專業(yè)基礎(chǔ)課，通常以該課程作為先行課，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)（或信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)）、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等專業(yè)課。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論是數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用方向的核心專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、原理和設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)理論和關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL。以該課程為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和當(dāng)前流行的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握構(gòu)筑數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的方法，并能熟練地運(yùn)用某個(gè)具體的DBMS（如MS SQL Server）作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)?！按笮蛿?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”則圍繞大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Oracle及其應(yīng)用展開(kāi)，讓學(xué)生全面掌握Oracle的功能、基本操作方法、日常管理方法和維護(hù)方法，并運(yùn)用Oracle進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論主要講授數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不同，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程均偏重實(shí)踐訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，這三門課程的內(nèi)容既緊密關(guān)聯(lián)又各有重點(diǎn)，較好地將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用銜接起來(lái)，形成了完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)體系。

在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，這幾門課程各自獨(dú)立地完成授課、實(shí)驗(yàn)和考核，這就存在以下弊端：

1）難以形成理論知識(shí)體系。

在課堂上講授各門課程的理論知識(shí)時(shí)，教師大多依賴教材，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一貫穿在所有課程中，即使在覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的情況下做到了重難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)法系統(tǒng)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，尤其是各門課程之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)容易被人為割裂，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法科學(xué)、合理地交叉、融合和滲透，難以形成完整的知識(shí)體系。特別是類似“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”這樣的知識(shí)點(diǎn)，需要在這些課程中層層遞進(jìn)地講授，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法很好滿足這個(gè)要求。

2）實(shí)踐內(nèi)容單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重傳授理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不多，有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)也多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)較少。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，若干實(shí)驗(yàn)也不能有機(jī)地結(jié)合在一起。此外，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在不同的課程中只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練比較欠缺，教學(xué)效果也不理想。

3）課程考核不合理。

課程考核是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)通常是“筆試+上機(jī)+考勤”模式，其中筆試所占比重最大，一般占總評(píng)成績(jī)的70%以上，上機(jī)考試和考勤所占比重較小。這種方式注重理論知識(shí)層面的考核；卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、組織能力、實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的評(píng)判。傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法真正考核出學(xué)生的能力，因?yàn)橛行┠芸汲龈叻值膶W(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力并不強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生未必能在筆試中考出高分。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的弊端，我們對(duì)目前的教學(xué)模式提出了新的補(bǔ)充，即采用多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺陷。

2、多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義理論上的新型教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師循序漸進(jìn)傳授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以完成實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)核心思想是指在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，核心內(nèi)容不再是分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是多個(gè)分級(jí)別的項(xiàng)目，即在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用中，分別完成由易到難的不同級(jí)別的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，理論知識(shí)通過(guò)各項(xiàng)目的實(shí)踐得以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的良好結(jié)合。多級(jí)項(xiàng)目與各課程的關(guān)系見(jiàn)圖1。

由圖1可以看出，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)和開(kāi)設(shè)的先后順序，共設(shè)置3個(gè)層次的項(xiàng)目，分別是小型虛擬MIS項(xiàng)目、小型教科研項(xiàng)目和中大型校企合作項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容大致如下：

1）小型虛擬MIS項(xiàng)目。

在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行虛擬MIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，例如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等。這是級(jí)別最低、最容易完成的項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)知識(shí)和技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用流行的DBMS工具，如用MS SQLServer開(kāi)發(fā)具備簡(jiǎn)單功能的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

2）小型教科研項(xiàng)目。

以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程中的小型虛擬MIS項(xiàng)目為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程可以實(shí)施小型真實(shí)MIS項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。真實(shí)項(xiàng)目可以多種多樣，大多以教師個(gè)人承擔(dān)的教科研項(xiàng)目為主，也包括企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展的工程項(xiàng)目等。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道提供一系列真實(shí)的教研項(xiàng)目或科研項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如教師承擔(dān)的精品課程網(wǎng)站建設(shè)，某些企事業(yè)單位委托教師開(kāi)發(fā)的軟件，學(xué)校的教務(wù)處、后勤處等部門需要開(kāi)發(fā)的各類管理系統(tǒng)等小型MIS系統(tǒng)都可作為真實(shí)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供給學(xué)生。與第一個(gè)層次的小型虛擬項(xiàng)目不同，這些項(xiàng)目都是基于真實(shí)需求的案例。要完成這些項(xiàng)目，必須在真實(shí)的需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)。從難度上說(shuō)，這個(gè)層次的項(xiàng)目比第一個(gè)層次復(fù)雜，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理、方法、技術(shù)等知識(shí)的全面掌握，并使學(xué)生能夠熟練地使用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前臺(tái)和后臺(tái)開(kāi)發(fā)工具。此外，小型真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)也能為學(xué)生參與完成中大型項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

3）中大型校企合作項(xiàng)目。

大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的核心教學(xué)內(nèi)容是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和管理。通過(guò)前兩門課程小型MIS項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在大型數(shù)據(jù)應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用校企合作的形式實(shí)施中大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生參與其中。學(xué)校可以聯(lián)系一些業(yè)務(wù)范圍涵蓋Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)或管理的企業(yè)并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓盡可能多的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的集中式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生可以直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中，并在其中承擔(dān)部分工作，邊做邊學(xué)。通過(guò)企業(yè)集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅業(yè)務(wù)能力突飛猛進(jìn)，而且對(duì)軟件企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化有較深入地了解，實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)工作。此外，也可以聘請(qǐng)這些企業(yè)中具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到校內(nèi)擔(dān)任學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，有效地解決學(xué)校教師存在的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。

可以看出，在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程中以這3個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目為核心，層層遞進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，將相關(guān)的知識(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中巧妙地進(jìn)行融合和滲透，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是紙上談兵，而是真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的教學(xué)思路，在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核。

3.1 理論教學(xué)

根據(jù)多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用將基礎(chǔ)理論的課堂講授和示范項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程講授相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，即在每門課程的教學(xué)過(guò)程中，首先針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講授，然后選用同一個(gè)典型的項(xiàng)目實(shí)例貫穿始終，依據(jù)該實(shí)例講授項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行模擬。表1是各門課程中的主要理論知識(shí)及其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

從表1中可以看出，各門課程中都包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和管理知ahwLA1QAcvDxcZ6HNU7RfQ==識(shí)，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不相同，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程中偏重原理，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)中偏重方法和技術(shù)，而大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用則完全是針對(duì)Oracle這一特定的DBMS進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，采用典型項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)非常有優(yōu)勢(shì)，可以圍繞這個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)全面的講授，并為第二階段真正的項(xiàng)目實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

由于多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的核心就是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，因此實(shí)踐教學(xué)將是重中之重。我們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)壓縮理論課的課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩種形式，即實(shí)驗(yàn)課和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)一般在課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，如數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，它和前期的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行銜接，可以集中完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。表2是各門課程中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

根據(jù)前文所述的多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，學(xué)生可以自由結(jié)合組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，選定項(xiàng)目經(jīng)理，依次完成三級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均承擔(dān)不同的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、軟件設(shè)計(jì)師、測(cè)試工程師等，通過(guò)協(xié)作共同完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的需求分析階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)集體討論、集思廣益，制定出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人安排各成員的分工協(xié)作，確定每人所承擔(dān)的任務(wù)。項(xiàng)目成員還可以輪流承擔(dān)各階段的設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試任務(wù)，每個(gè)成員嘗試在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中扮演不同的角色，培養(yǎng)各方面的能力，加強(qiáng)與他人的溝通。

與傳統(tǒng)的講授方式不同，教師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，項(xiàng)目的完成主要依靠學(xué)生自身的能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果遇到困難，盡量讓學(xué)生自己查閱資料及網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)Email、QQ群、面對(duì)面討論等方式答疑解惑，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能遇到的較深入的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，或?qū)υO(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正，以及在項(xiàng)目的一些關(guān)鍵階段進(jìn)行小結(jié)。

值得注意的是，這3個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要遵循以下的原則實(shí)施：第1個(gè)級(jí)別和第2個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行實(shí)施，第3個(gè)級(jí)別的實(shí)訓(xùn)可以用較為靈活的方式開(kāi)展，部分學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)參與工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，還有部分學(xué)生在校內(nèi)由有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)，模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.3 課程考核

課程結(jié)束后，教師采用“平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)”的方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，因此，教師需要對(duì)各團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目考核成績(jī)由兩部分組成，首先是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組為單位，每位成員對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)和自評(píng)，闡述自己在項(xiàng)目準(zhǔn)備、具體設(shè)計(jì)和測(cè)試過(guò)程中完成的主要工作、碰到的各種問(wèn)題以及解決的方法，并演示結(jié)果；然后由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答；最后，教師依據(jù)項(xiàng)目的總體完成情況，該成員在設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作難易程度、完成情況和個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)以及回答問(wèn)題的情況等因素進(jìn)行綜合評(píng)判，給出學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jī)，指出其差距與改正方法。除了實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，書面報(bào)告的完成情況也作為項(xiàng)目考核成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4、結(jié)語(yǔ)

基于多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在2009級(jí)本科生中實(shí)施以來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。與2008級(jí)學(xué)生相比，2009級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，更多的學(xué)生不再局限于課堂上的學(xué)習(xí)，逐漸開(kāi)始課堂外的自主學(xué)習(xí)，并積極組織團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)各種形式的討論，與教師在課后的交流也明顯增多，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力普遍得到了提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和合作意識(shí)也得到了鍛煉。從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新理解和新思路也促使教師更深入地進(jìn)行思考，對(duì)未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和方式加以完善，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

雖然項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，但并不能完全替代其他的教學(xué)方式和教學(xué)手段，所以教師應(yīng)該正確處理項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的關(guān)系。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授與項(xiàng)目教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，其他教學(xué)手段也不能忽視，比如建設(shè)在線教學(xué)網(wǎng)站等。

為了充分發(fā)揮“多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)越性，我們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷研究和探索，并將其推廣到其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中。