信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革研究

摘要：根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際，從課程整合、教材建設(shè)、教學(xué)模式和考核方式4個(gè)方面闡述計(jì)算機(jī)類課程如何進(jìn)行教學(xué)改革，指出信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中要充分發(fā)揮本專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維融入計(jì)算機(jī)課程，體現(xiàn)專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：課程整合；案例式教學(xué)；機(jī)房授課；項(xiàng)目式考核

0、引言

為使高等教育更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，教育部于1998年新增了一個(gè)數(shù)學(xué)類本科專業(yè)——信息與計(jì)算科學(xué)。設(shè)置該專業(yè)不僅較好地適應(yīng)了新世紀(jì)以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，而且也對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)的招生帶來(lái)了正面影響。自1999年以來(lái)，全國(guó)已有300多所高等院校注冊(cè)開(kāi)辦了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。一時(shí)間，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)成為各高校十分熱門的招生專業(yè)，且學(xué)校的招生規(guī)模非常驚人。從師資情況看，多數(shù)院校以數(shù)學(xué)教師為主，少數(shù)院校以計(jì)算機(jī)教師為主。

在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開(kāi)辦之初，各大院校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式大都處于探索階段，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面或多或少存在一些問(wèn)題。有的學(xué)校把該專業(yè)辦成“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)”，有的學(xué)校辦成“計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)”，有的學(xué)校干脆就辦成計(jì)算機(jī)專業(yè)，致使學(xué)生十分迷茫、不知道自己未來(lái)到底是干什么的，對(duì)自己的前途感到擔(dān)憂。河北聯(lián)合大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)自2000年開(kāi)始招生，在過(guò)去的10多年里，我們不斷地摸索，本著教育部“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)際、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變考核方式，在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中充分發(fā)揮本專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1、整合計(jì)算機(jī)類課程，形成一個(gè)系列課程

“課程整合”是指將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，做到優(yōu)勢(shì)集成，亮點(diǎn)聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在探討有關(guān)教學(xué)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程門類與內(nèi)容的整合。為此，我們也從知識(shí)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的課程入手，將信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的6門計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行有機(jī)整合，摒棄技術(shù)已經(jīng)落后的內(nèi)容，將最新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，再結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)系列課程。課程體系調(diào)整前后的教學(xué)安排分別見(jiàn)表1和表2。

整合之前，雖然課程的安排也考慮了銜接順序，但是每門課程都是獨(dú)立的，由不同的教師講授，因此內(nèi)容的銜接就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生初學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，再加上學(xué)時(shí)的限制，在c語(yǔ)言課程的教學(xué)中，教師只能講授一些基本語(yǔ)法和控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)、指針、鏈表等內(nèi)容根本沒(méi)時(shí)間講，而講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教師本來(lái)教學(xué)內(nèi)容就又多又難，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去講C語(yǔ)言的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，也因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。這些課程屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，不能發(fā)揮信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此我們對(duì)課程進(jìn)行了整合，具體思路如下：

將c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)整合為C撐與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)在第二、三學(xué)期；將可視化編程、面向?qū)ο缶幊毯蛿?shù)學(xué)方法編程有機(jī)結(jié)合形成數(shù)學(xué)方法與編程，開(kāi)設(shè)在第四、五學(xué)期；將Matlab等常用數(shù)學(xué)軟件與數(shù)據(jù)庫(kù)編程相結(jié)合形成數(shù)學(xué)軟件與混合編程，開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期；將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行整合再融入網(wǎng)絡(luò)編程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)在第六、七學(xué)期。整合后，將c#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、可視化編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程和網(wǎng)絡(luò)編程分散到不同學(xué)期、不同課程的學(xué)習(xí)中，每門課的任課教師只需要講授和本課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)分層次、分階段地學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計(jì)，而且大學(xué)4年程序設(shè)計(jì)知識(shí)不斷線，由理論到應(yīng)用再到實(shí)踐不斷提高。同時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度切入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，充分發(fā)揮了本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

2、適應(yīng)專業(yè)需要，自編特色教材

目前，各院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在選修計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程時(shí)，只能借用計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)需求，使得數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不能很好地利用計(jì)算機(jī)工具幫助自己學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，我們編寫了《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材，主要面向高等院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，以c#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為主線，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容為載體，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維與軟件設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，分層次、有計(jì)劃地完成計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為信息與計(jì)算科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提供合適的教材。

《C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第1部，包含兩部分內(nèi)容，第1部分講述C#語(yǔ)言的基本知識(shí)，作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)時(shí)的要求，本部分只講述C#的基本語(yǔ)法、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；第2部分講述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，包括線性表、棧和隊(duì)列、串、二叉樹、查找和圖論。相對(duì)于其他教材，本書淡化理論，重在實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

《數(shù)學(xué)方法與編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第2部，包含面向?qū)ο缶幊?、WinForm可視化編程和數(shù)學(xué)方法編程3個(gè)部分的內(nèi)容。本書以c#語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以典型的數(shù)學(xué)算法為例講解WinForm程序開(kāi)發(fā)，以提高數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

《數(shù)學(xué)軟件與混合編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第3部，以軟件編程與數(shù)學(xué)思維的密切聯(lián)系為切入點(diǎn)，以“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識(shí)；軟件編程的基本思維方式是數(shù)學(xué)邏輯”的指導(dǎo)思想組織內(nèi)容。本書分為數(shù)學(xué)軟件與混合編程兩部分，第1部分介紹Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用；第2部分以C群調(diào)用Matlab和SPSS應(yīng)用技術(shù)為主線，講述了SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)、MATLAB創(chuàng)建COM組件技術(shù)、SPSS的二次編程接口技術(shù)以及Excel Link的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理功能，并給出了多個(gè)軟件間的混合編程案例，以提高學(xué)生的綜合編程能力。

《網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計(jì)》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第4部，包括兩部分內(nèi)容。第l部分介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用，系統(tǒng)講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)，介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web開(kāi)發(fā)技術(shù)為主線，以大量的案例講述使用c#2010進(jìn)行Web開(kāi)發(fā)的過(guò)程，向?qū)W生傳授編程經(jīng)驗(yàn)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

3.1 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與案例的分析、討論并尋求實(shí)現(xiàn)途徑。案例式的教學(xué)方法中，案例是主體和靈魂。在授課之前我們會(huì)根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)典型的、貼近實(shí)際的案例。在教學(xué)過(guò)程中，首先，根據(jù)案例提出問(wèn)題，闡述案例的背景，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)完這一堂課后能夠解決怎樣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)什么技能，以吸引學(xué)生的興趣；然后，教師要與學(xué)生一起討論問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，講授所要用到的知識(shí)點(diǎn)；最后，教師為學(xué)生作榜樣，一步一步完成案例程序的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，用案例的方式組織教學(xué)，難免會(huì)遺漏一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的課后作業(yè)來(lái)解決。為了完成這些作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)尋求一些書籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找問(wèn)題的解決方式，從而彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。

案例式教學(xué)注重實(shí)例演示、動(dòng)手實(shí)踐，與計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相一致。在案例的實(shí)施過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)新技能的能力。同時(shí)，案例式教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答交流，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到在整個(gè)講課過(guò)程中自己扮演著一個(gè)很重要的角色，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 精講多練

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程多為語(yǔ)言類課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，能夠編寫、調(diào)試和運(yùn)行實(shí)用、規(guī)范、可讀性好的程序。針對(duì)課程知識(shí)量大、學(xué)時(shí)相對(duì)較少的矛盾，為達(dá)到上述教學(xué)目的，我們采取“精講多練”的教學(xué)方式，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，在教學(xué)時(shí)淡化了繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則，不一一羅列控件的大量屬性和方法，而以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)例引導(dǎo)出基本語(yǔ)法和主要的屬性、方法，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 機(jī)房授課

對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，傳統(tǒng)的授課方式是“多媒體教室授課+機(jī)房上機(jī)”。在教室上課，一般都是教師“滿堂灌”。學(xué)生只能聽(tīng)著教師講，看著教師操作，基本處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐不能同步，學(xué)生得不到及時(shí)訓(xùn)練，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，經(jīng)過(guò)與教務(wù)處和現(xiàn)代教育中心的協(xié)商，河北聯(lián)合大學(xué)于2010年開(kāi)始將信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程全部安排在機(jī)房授課。在機(jī)房上課，每人一機(jī)，采用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師授課時(shí)使用“屏幕廣播+鎖定功能”。學(xué)生機(jī)屏幕顯示教師機(jī)授課內(nèi)容，學(xué)生可以與教師同步編輯程序，程序調(diào)試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無(wú)法可比的。通過(guò)講練結(jié)合，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生能及時(shí)鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，機(jī)房授課的教學(xué)模式非常適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。

4、改革考試方式，注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核

計(jì)算機(jī)類課程的操作性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的理論考試方式不能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析處理問(wèn)題的能力。因此，我們借鑒一些學(xué)?？荚嚫母锏某晒?jīng)驗(yàn)，并根據(jù)具體課程的性質(zhì)，在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的考試中設(shè)計(jì)了兩種改革方案。

4.1 筆試+上機(jī)

C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法與編程兩門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，因此，對(duì)這兩門課程的考核我們采取筆試與上機(jī)考試相結(jié)合的方式。筆試為閉卷考試，課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一安排，題型多為選擇、填空和簡(jiǎn)答題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，主要考核學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況；上機(jī)考試安排在最后一次上機(jī)實(shí)踐課進(jìn)行，題型為2～3道綜合性較強(qiáng)的題目，要求學(xué)生在2個(gè)小時(shí)內(nèi)編程實(shí)現(xiàn)，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.2 項(xiàng)目式考核

數(shù)學(xué)軟件混合編程和網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)兩門課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，課程中涉及的都是成百上千行代碼的中型項(xiàng)目實(shí)例，主要訓(xùn)練學(xué)生如何正確、高效地進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，向?qū)W生傳授大型應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中用到的編程經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。上機(jī)考試由于受時(shí)間的限制，不能夠科學(xué)、全面、客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際編程能力。因此，對(duì)這兩門課程的考核我們采取項(xiàng)目式考核方式。

在學(xué)期第一節(jié)課向?qū)W生宣布課程考核方式，并告知學(xué)生項(xiàng)目題材不限，但必須是本課程所講軟件類型，如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須是Web應(yīng)用程序，項(xiàng)目的規(guī)模不能少于規(guī)定的代碼量。學(xué)生可以自由結(jié)組，3～5人為一小組，原則上是強(qiáng)弱組合，并設(shè)定一名編程能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要負(fù)責(zé)召集組員一同研究項(xiàng)目選題、項(xiàng)目需求、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等，并依此確定人員分工。在第4--5周時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該課程有所了解，我們要求學(xué)生上報(bào)各組要開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目題目，并附帶項(xiàng)目的簡(jiǎn)介及用到的技術(shù)。教師要及時(shí)對(duì)這些題目進(jìn)行審批，對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致組員工作量不夠或過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成的題目予以駁回，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)重新選題。題目審核通過(guò)后，學(xué)生自行安排設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的時(shí)間和進(jìn)度。學(xué)期的最后2～3周是考試環(huán)節(jié)，安排學(xué)生答辯，要求每個(gè)小組在此之前提交所有的文檔和程序。

項(xiàng)目式考核以小組為依托，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不貢獻(xiàn)只共享的現(xiàn)象，我們將每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)和自己所做的貢獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（15%）、小組成績(jī)（35%）、學(xué)生互評(píng)成績(jī)（10%）和答辯成績(jī)（40%）4個(gè)部分組成。

（1）平時(shí)成績(jī)：教師根據(jù)出勤、作業(yè)和回答問(wèn)題互動(dòng)情況給出每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的15%。

（2）小組成績(jī)：教師從兩方面對(duì)小組提交的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果即小組成績(jī)。一方面考查學(xué)生撰寫技術(shù)文檔的能力，包括軟件功能文檔說(shuō)明、開(kāi)題報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)PPT等；另一方面考查軟件總體完成情況，包括軟件功能的復(fù)雜性、完整性和有效性。

（3）學(xué)生互評(píng)成績(jī)：一位教師往往要面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都有較準(zhǔn)確的了解。只有學(xué)生之間、小組之間最了解彼此的真實(shí)情況。因此，我們引入了“自評(píng)互評(píng)”機(jī)制。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組成員填寫一份“自評(píng)互評(píng)調(diào)查表”，從組織協(xié)調(diào)能力、編程能力、創(chuàng)新能力、文檔總結(jié)能力等幾方面評(píng)價(jià)每個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果，然后取平均分作為學(xué)生互評(píng)成績(jī)。為了防止學(xué)生間礙于情面，給小組成員中參與度不高的同學(xué)打高分，要求90分以上的人數(shù)不能超過(guò)20%，70分以下必須有1人。

（4）答辯成績(jī)：答辯考試不僅是考核過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程。在答辯的過(guò)程中，學(xué)生們可以了解其他學(xué)生所做題目的思路及使用到的技術(shù)，從而互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到在考試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中考試的目的。因此，答辯時(shí)要求全體學(xué)生都參加，而且可以參與提問(wèn)。每個(gè)小組答辯時(shí)間20分鐘左右，答辯內(nèi)容分為學(xué)生自述和教師同學(xué)提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，每位小組成員都要參加答辯。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答辯情況給出答辯成績(jī)。

5、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，我們結(jié)合河北聯(lián)合大學(xué)的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，整合了該專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維融入軟件編程，體現(xiàn)專業(yè)特色，改革了教學(xué)模式與考核方式，并注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的改革思路是行之有效的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。