獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核方式改革探索

摘要：課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核方式存在的問題，以數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程為例，在分析學(xué)生和課程特征的基礎(chǔ)上，建立新的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定權(quán)重系數(shù)，并說明該體系在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程考核；數(shù)據(jù)庫(kù)；指標(biāo)體系；權(quán)重系數(shù)

0、引言

獨(dú)立學(xué)院是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)在我國(guó)的一種高等教育辦學(xué)新模式，其培養(yǎng)目標(biāo)大都定位在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，這也順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求。隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求不斷提高，培養(yǎng)大學(xué)生（特別是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生）的計(jì)算機(jī)操作技能已經(jīng)成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。然而，獨(dú)立學(xué)院因發(fā)展時(shí)間短，專業(yè)設(shè)置和課程體系多照搬母體高校，存在與其自身?xiàng)l件不協(xié)調(diào)的諸多問題，從而逐漸喪失了自己的特色和定位，發(fā)展陷入瓶頸。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等方面都與母體高校學(xué)生有較大差距，這也是不容忽視的一個(gè)問題。

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，作為普通的任課教師，可以先從改革課程考核方式人手，力爭(zhēng)構(gòu)建一套科學(xué)、完備的課程考核體系，借助課程考核反饋、導(dǎo)向的雙重功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平的目標(biāo)。筆者對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程的考核方式進(jìn)行了探索，借鑒已有的研究，采用建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、調(diào)整指標(biāo)權(quán)重系數(shù)等方法，得到了一種科學(xué)、合理、全面、靈活、公正的課程考核方法，該方法既可采用百分制，又可采用等級(jí)制。

1、改革前的數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程考核評(píng)價(jià)方法

1.1 課程說明

數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的一門32學(xué)時(shí)的專業(yè)課，旨在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有初步了解，從而為后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論要求學(xué)生在學(xué)完該課程后，能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般流程，能利用SQL Server 2008完成創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、表、索引、視圖、建立查詢等基本操作。在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)等課程。

1.2 成績(jī)構(gòu)成

改革前的數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程考核主要采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式，其中平時(shí)成績(jī)占30%，包括日常考勤、平時(shí)作業(yè)等內(nèi)容（具體比例未給出）。期末考試占70%，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試題型多為客觀題。

1.3 存在的問題

“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核方式看似簡(jiǎn)單、全面，實(shí)際存在一系列問題。

（1）平時(shí)成績(jī)淪為調(diào)整課程總成績(jī)的工具。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平參差不齊，教師（特別是新手教師）在期末考試之前很難對(duì)學(xué)生的筆試卷面成績(jī)作出準(zhǔn)確的判斷。為避免最后出現(xiàn)大面積高分或大面積掛科的現(xiàn)象，教師往往利用壓低或抬高平時(shí)成績(jī)的方法對(duì)總成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。然而，平時(shí)成績(jī)作為形成性評(píng)價(jià)的功能也就隨之喪失了。

（2）實(shí)踐水平得不到有效評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)所占比例較小，而且包括了出勤、作業(yè)等項(xiàng)目。期末考試采用閉卷考試方式也難以考查學(xué)生的上機(jī)操作水平。這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位是背道而馳的。

（3）弱化了考試的“手段”功能。期末考試試卷多以客觀題為主，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間很少。考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，甚至在考試前為學(xué)生劃定考試范圍，一次考試定終身。這樣強(qiáng)化了考試的“目的”性，弱化了考試的“手段”功能，導(dǎo)致學(xué)生形成平時(shí)不注重知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只依靠考前突擊復(fù)習(xí)，背“重點(diǎn)”以獲得考試高分的現(xiàn)象，把學(xué)生引入了為考試而學(xué)習(xí)的歧途，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”，同時(shí)也導(dǎo)致了作弊行為的泛濫。

2、改革后的數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程考核評(píng)價(jià)方法

2.1 建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系前，筆者通過查看先修課成績(jī)、個(gè)別訪談等方式對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了大致了解。隨后，通過結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為便于計(jì)算和最后的成績(jī)分析，體系中各指標(biāo)均按百分制給出成績(jī)。數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見圖1。

數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三大部分：日常表現(xiàn)、小組作業(yè)、口試表現(xiàn)。其中，日常表現(xiàn)和口試表現(xiàn)部分按個(gè)人打分，小組作業(yè)部分按小組打分（每個(gè)小組由5～6人組成，小組成績(jī)相同）。下面對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)做簡(jiǎn)單說明。

（1）F1出勤情況：一個(gè)學(xué)期不定期點(diǎn)名5次，1次缺席扣20分，3次不到本項(xiàng)目成績(jī)計(jì)0分。獨(dú)立學(xué)院存在大量缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，曠課現(xiàn)象較多，需要對(duì)出勤情況進(jìn)行考核，以形成對(duì)學(xué)生的督促。

（2）F2課堂筆記：將課堂筆記作為考核項(xiàng)目的情況并不多見。實(shí)際上，“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也有利于減少甚至消除學(xué)生上課走神的情形。另外，筆記的質(zhì)量可以深刻反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及水平。

（3）F3教師印象：教師印象分來源于日常作業(yè)、學(xué)習(xí)交互和課程貢獻(xiàn)等方面。在結(jié)束一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)積極的學(xué)生往往會(huì)給教師留下深刻印象。這些學(xué)生可能擔(dān)任了課代表、小組長(zhǎng)，可能經(jīng)常同教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，可能上課總是坐在前幾排，可能總是按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)等，這部分學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

（4）F4系統(tǒng)文檔：數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程要求各小組自行擬定一個(gè)題目，共同設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如“銷售管理系統(tǒng)”，并撰寫數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)說明書。說明書中應(yīng)包含數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)流程中的主要部分，如需求分析、概要結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。系統(tǒng)說明書的撰寫可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)各階段的理解，也可以反映學(xué)生對(duì)需求分析、E-R圖、數(shù)據(jù)表等概念的掌握程度。

（5）F5系統(tǒng)作品：在完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)說明書后，各小組應(yīng)嚴(yán)格按照說明書的內(nèi)容，利用SQLServer 2008工具創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、表、查詢、索引和視圖等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)有余力的小組，可以結(jié)合已有的c語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，利用VC++等工具編寫程序，并同數(shù)據(jù)庫(kù)連接，形成完整的系統(tǒng)作品。

（6）F6作品答辯：為避免抄襲情況的出現(xiàn)，也為了杜絕部分學(xué)生“不勞而獲”的心態(tài)，特別設(shè)計(jì)作品答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生需對(duì)自己參與的工作和收獲作出闡述，并接受教師的提問。

（7）F7知識(shí)檢驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生從若干課程知識(shí)點(diǎn)中隨機(jī)抽取3個(gè)，教師通過逐一口試的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度作出評(píng)價(jià)。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)課程考核評(píng)定指標(biāo)體系得到一組成績(jī)數(shù)據(jù)，構(gòu)成考核評(píng)定成績(jī)數(shù)據(jù)樣本X=[X，X，X，X，X，X，X]。

2.2 確定權(quán)重系數(shù)

根據(jù)課程教學(xué)要求將考核評(píng)定指標(biāo)體系中的各評(píng)定指標(biāo)按其占總成績(jī)分值的比例賦以權(quán)重系數(shù)[ω，ω，ω，ω，ω，ω，ω]，其中：ω+ω+ω+ω+ω+ω+ω=1。對(duì)于不考核的項(xiàng)目，它的權(quán)重系數(shù)ω=0。

數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程考核評(píng)定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)見表1。

2.3 考核評(píng)價(jià)方法

數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程采用百分制進(jìn)行考核，學(xué)生的最終考核成績(jī)可由下式求出：

例如，某學(xué)生的7個(gè)考核項(xiàng)目的成績(jī)分別為：80分、65分、70分、85分、75分、90分、65分，則其課程總成績(jī)?yōu)椋?/p>

S=ω·X=0.10×80+0.10×65+0.10×70+0.20×85+0.20×75+0.15×90+0.15×65=76.75≈77

2.4 學(xué)生成績(jī)分析

2012-2013學(xué)年選修數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程的學(xué)生共有76人，按照上述方法計(jì)算得出76人各自的課程總成績(jī)。因人數(shù)較多，成績(jī)不便一一列明，僅抽取20名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析。抽取方法：先將所有成績(jī)降序排列，抽取第1、5、9、13、17、21、25、29、33、37、4l、45、49、53、57、61、65、69、73、76名學(xué)生的成績(jī)作為分析樣本。將這些學(xué)生按照S1-S20進(jìn)行編號(hào)，計(jì)算得出的課程總成績(jī)見表2。

經(jīng)觀察可知，該成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，說明該課程考核方式起到效果。

3、實(shí)施效果

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)改革后課程考核方式的積極性與存在的不足做出了總結(jié)。

1）積極性。

總體來說，改革后的課程考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)水平都產(chǎn)生了積極的影響。

（1）學(xué)生的到課率和上課認(rèn)真程度都有顯著提高。80%的學(xué)生做了詳細(xì)的筆記，其中，女生的筆記質(zhì)量整體高于男生。學(xué)生普遍反映新的考核方式客觀上對(duì)自己起到了督促作用。

（2）學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)通過小組作業(yè)增進(jìn)了和其他同學(xué)的友誼。新的課程考核方式給了學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生在完成小組作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)起自己對(duì)本專業(yè)的熱愛，也因?yàn)楦冻龃罅颗Χw驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感。

（3）口試環(huán)節(jié)一方面考察了學(xué)生對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)度，從而從成績(jī)上對(duì)不同的學(xué)生予以區(qū)分，另一方面也最大程度地避免了作弊情況的出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生逐一口試，不斷發(fā)問，并通過學(xué)生的表情、語言、姿態(tài)等對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況作出判斷。

2）不足之處。

筆者在實(shí)踐新的課程考核方式過程中，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。

（1）教師在打分時(shí)存在較大的主觀性。例如，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的印象、教師對(duì)某些選題的偏好等，都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的客觀性產(chǎn)生一定影響。教師需要對(duì)全體學(xué)生的7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，相當(dāng)于打7次分，工作量很大。針對(duì)上述情況，可以考慮加入自我評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，一方面能保證成績(jī)的客觀性，另一方面能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（2）對(duì)筆記的評(píng)判缺乏科學(xué)的準(zhǔn)則。由于教師是第一次將課堂筆記納入考核，對(duì)筆記的評(píng)判只能以主觀制訂的評(píng)價(jià)量表為準(zhǔn)，科學(xué)性有待檢驗(yàn)。這需要教師在以后的實(shí)踐中逐步完善評(píng)判準(zhǔn)則。

（3）教師在口試環(huán)節(jié)臨場(chǎng)提問，很難保證對(duì)每個(gè)學(xué)生所提問題難易程度一致、不重復(fù)。這要求教師在口試前盡可能豐富題庫(kù)，并對(duì)每道題的難度、涉及知識(shí)點(diǎn)做出科學(xué)、全面的判斷。

4、結(jié)語

新的考核方法在數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論課程中的使用較為滿意，還需在進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐和其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。在今后的教學(xué)中，可以嘗試在教師評(píng)價(jià)中加入自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，也可以嘗試采用“電子檔案袋”評(píng)價(jià)法加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的力度。