TOPCARES—CDIO工程教育的軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)模式

摘要：針對(duì)軟件測(cè)試人才市場(chǎng)的需求現(xiàn)狀，對(duì)TOPCARES-CDIO工程教育模式進(jìn)行分析，闡述當(dāng)前軟件測(cè)試方向的人才培養(yǎng)情況，介紹大連東軟信息學(xué)院引入TOPCARES-CDIO工程教育理念對(duì)軟件測(cè)試人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；軟件測(cè)試；人才；培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐漸壯大，軟件的復(fù)雜性越來越高，軟件產(chǎn)品難以把控，軟件測(cè)試工程師成為軟件企業(yè)不可缺少的技術(shù)人才。企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試工程師的需求不斷增加，但高校對(duì)培養(yǎng)軟件測(cè)試人才方面的課程及專業(yè)設(shè)置不能滿足市場(chǎng)需求，軟件測(cè)試人才供需失衡。大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系于2004年開設(shè)軟件測(cè)試課程，2008年構(gòu)建軟件工程專業(yè)軟件測(cè)試人才培養(yǎng)方案，至今已為社會(huì)輸送軟件測(cè)試人才近千人。

1、TOPCARES-CDIO

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），其教育理念是讓學(xué)生通過主動(dòng)、實(shí)踐與課程有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“做事”與“做成事”的能力。TOPCARES-CDIO是大連東軟信息學(xué)院基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建具有特色的“八大能力”教育指標(biāo)體系，即技術(shù)知識(shí)與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

IT企業(yè)需要大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的軟件測(cè)試人才，但現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式在學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面存在薄弱環(huán)節(jié)，軟件測(cè)試方向教學(xué)體系普遍存在以下問題。

1）培養(yǎng)計(jì)劃滯后于社會(huì)崗位需求。

目前，軟件測(cè)試方向的人才缺口突出，IT行業(yè)亟需具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試人員。軟件測(cè)試工程師要熟悉主流測(cè)試工具的使用，具備測(cè)試文檔編寫能力，熟練使用主流開發(fā)工具及語言，熟悉軟件業(yè)務(wù)流程并能獨(dú)立制定測(cè)試計(jì)劃，獨(dú)立完成自動(dòng)化測(cè)試腳本等。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)或軟件工程專業(yè)在軟件測(cè)試工程師方向的培養(yǎng)計(jì)劃滯后于社會(huì)崗位需求，傳統(tǒng)以理論為主的教育體系培養(yǎng)出的人才不能完全滿足崗位需求。

2）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。

學(xué)生在理論課上只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能動(dòng)手實(shí)踐，上機(jī)實(shí)踐安排在理論課之后，造成實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐不能達(dá)到實(shí)踐效果。如何開展實(shí)踐教學(xué)，缺乏從專業(yè)人才培養(yǎng)角度考慮，沒有結(jié)合社會(huì)崗位的需求狀況。因此，建立獨(dú)立、層次化的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力是改革的關(guān)鍵。

3）缺乏對(duì)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)院校在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)課程，但沒有建立增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生能夠掌握專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，但與IT崗位所需的實(shí)踐能力脫節(jié)，其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有得到充分培養(yǎng)。

3、TOPCARES-CDIO引導(dǎo)的軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)模式

2008年大連東軟信息學(xué)院提出TOPCARES.CDIO工程教育思想，其核心是一體化教育。在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)以能力為本，在專業(yè)建設(shè)方面，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念與工程人才培養(yǎng)方法，采用CDIO工程教育模式，以學(xué)生實(shí)踐能力與素質(zhì)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出專業(yè)特色，面向軟件測(cè)試行業(yè)的職業(yè)需求，構(gòu)建以TOPCARES-CDIO為引導(dǎo)的軟件測(cè)試方向人才的培養(yǎng)方案。對(duì)于本科學(xué)生來說，本專業(yè)采用的是“3+1”教學(xué)模式，在大學(xué)4年中，前3年進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，第4年進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式保證學(xué)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)下，得到充足地實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入工作角色。此外，本專業(yè)的學(xué)生采用“1321”教學(xué)模式，每學(xué)年分為3個(gè)學(xué)期，其中，2個(gè)理論學(xué)期，1個(gè)實(shí)踐學(xué)期，實(shí)踐學(xué)期在理論學(xué)期所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過教學(xué)改革，將軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)與現(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展的需要。

3.1 培養(yǎng)方案

大連是軟件服務(wù)外包型城市，針對(duì)大連的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向軟件測(cè)試行業(yè)的需求，大連東軟信息學(xué)院構(gòu)建了以TOPCARES-CDIO為引導(dǎo)的軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)方案。

首先，學(xué)校以學(xué)生為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，取消教研室建制，將各系學(xué)生由原來按年級(jí)橫向管理變?yōu)榘磳I(yè)縱向管理，實(shí)施以專業(yè)為基本教育單位的一體化管理模式，設(shè)置專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)，讓專業(yè)教師參與到素質(zhì)教育與學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員參與到專業(yè)教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)教師隊(duì)伍融合，形成全員育人的工作機(jī)制。

其次，軟件測(cè)試方向以培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師為目標(biāo)，以TOPCARES為核心，采取“133”的培養(yǎng)模式，即1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、3個(gè)能力層面、3條培養(yǎng)路線。1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)指，以培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)以團(tuán)隊(duì)合作形式完成軟件系統(tǒng)測(cè)試的系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的軟件測(cè)試工程師。3個(gè)能力層面指，專業(yè)能力，軟件測(cè)試專業(yè)知識(shí)與推理能力的培養(yǎng)；素質(zhì)能力，個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)；工程能力，在社會(huì)、企業(yè)環(huán)境下針對(duì)軟件產(chǎn)品測(cè)試的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等工程全過程能力。3條培養(yǎng)主線指，課內(nèi)1條主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系；課外2條輔線，貫穿課外實(shí)踐環(huán)節(jié)輔線，針對(duì)專業(yè)能力的黨建學(xué)團(tuán)工作輔線。軟件測(cè)試方向以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)主干課程能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。 3.2 專業(yè)課程體系

圍繞軟件測(cè)試方向人才核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程及實(shí)踐項(xiàng)目等。以某個(gè)項(xiàng)目為主線貫穿4年培養(yǎng)過程，圍繞該項(xiàng)目在第1學(xué)期、第3學(xué)期和第6學(xué)期設(shè)置l級(jí)項(xiàng)目，在大學(xué)4年級(jí)設(shè)置1級(jí)項(xiàng)目，做到首尾呼應(yīng)。培養(yǎng)過程中設(shè)置4個(gè)2級(jí)項(xiàng)目，為主線提供支持，設(shè)置10門核心課程和3級(jí)項(xiàng)目，使培養(yǎng)過程充實(shí)。課程體系與專業(yè)能力及就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系鏈路圖，如圖2所示。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系

通過對(duì)IBM、東軟、海輝、華信、松下等軟件公司調(diào)研，建立以TOPCARES-CDIO工程教育模式為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向崗位需求一體化、層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的1級(jí)項(xiàng)目為貫穿，以各學(xué)年實(shí)踐學(xué)期的2級(jí)項(xiàng)目、課程中的3級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐，各級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目循序漸進(jìn)，相輔相成。

摒棄傳統(tǒng)教育觀念，改變以理論教學(xué)為中心，實(shí)踐教學(xué)為理論服務(wù)的思想，構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合，一體化、層次化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)置IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。只有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，才能以實(shí)踐教學(xué)為中心，真正發(fā)揮其作用。軟件測(cè)試方向?qū)嵺`教學(xué)體系架構(gòu)，如圖3所示。

3.4 面向就業(yè)崗位。改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)改革中，將CDIO工程教育模式切實(shí)運(yùn)用到專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和“做中學(xué)”為方法提高學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置面向就業(yè)崗位，以“基于工作過程的課程觀”為導(dǎo)向，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素，對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)軟件測(cè)試工程師工作的流程進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.5 與企業(yè)合作，共筑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

探索與企業(yè)合作的渠道和方式，采用校企合作共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目的方式，建立軟件測(cè)試人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地。通過實(shí)訓(xùn)組織模式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，提供規(guī)?；⑵髽I(yè)化、系統(tǒng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練的平臺(tái)，從根本上解決軟件測(cè)試專業(yè)學(xué)生規(guī)?；瘏⑴c企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練的難題。

采用校企合作共同開發(fā)的方式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。2011年，與國(guó)內(nèi)軟件服務(wù)外包公司文思創(chuàng)新簽署實(shí)踐基地協(xié)議，為軟件測(cè)試方向的學(xué)生定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核通過，獲取文思創(chuàng)新實(shí)習(xí)生資格。

3.6 建立以TOPCARES-CDIO為引導(dǎo)的立體教學(xué)資源

以TOPCARES-CDIO為引導(dǎo)的立體教學(xué)資源包括，CDIO工程教育教材軟件測(cè)試技術(shù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)書，CDIO指導(dǎo)的以項(xiàng)目為導(dǎo)學(xué)的電子課件與教案，教、考分離試題庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)，全程教學(xué)視頻、Sovo工作室、軟件測(cè)試社團(tuán)等供學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)資源。

4、人才培養(yǎng)模式的成效

從培養(yǎng)制訂計(jì)劃到設(shè)置課程體系、教學(xué)計(jì)劃撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及課程知識(shí)點(diǎn)的講解方法，以TOPCARES-CDIO教育思想為指導(dǎo)，將TOPCARES-CDIO教育理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。從目前就業(yè)情況及實(shí)習(xí)情況看，軟件測(cè)試方向的學(xué)生就業(yè)相對(duì)容易。

1）2007級(jí)軟件測(cè)試方向?qū)W生就業(yè)率達(dá)到96.55%，有4名學(xué)生在北京微軟研究院任職。

2）2008級(jí)軟件測(cè)試方向?qū)W生在大學(xué)4年級(jí)參加文思創(chuàng)新公司的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，最終有23名學(xué)生獲得文思創(chuàng)新實(shí)習(xí)生資格。

3）2009級(jí)軟件測(cè)試方向畢業(yè)生共82名，其中73名順利步入工作崗位。

5、結(jié)語

在TOPCARES-CDIO工程教育理念下，對(duì)軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新能力、個(gè)人職業(yè)能力，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)。