論新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

[摘 要]興趣是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史成功教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)形象的描述是培養(yǎng)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸點(diǎn)，利用多媒體是培養(yǎng)學(xué)生興趣的放大點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；興趣；激情；切入點(diǎn)；延伸點(diǎn)；放大點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）01 — 0137 — 02

“興趣是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要條件之一?！迸d趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。興趣即是學(xué)生學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，直接關(guān)乎到學(xué)習(xí)的結(jié)果。興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。

新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到要注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，尤其在教學(xué)建議中專門(mén)提到要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生愿意學(xué)歷史、主動(dòng)地學(xué)好歷史，重要的是要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，喚起他們求知的愿望，使他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到歷史學(xué)習(xí)之中。初中學(xué)生都是13至15歲的青少年，形象思維占主要地位。對(duì)他們的要求應(yīng)以感知為主，尤其要充分激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，喚起他們求知的愿望。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史成功教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在多年的歷史教學(xué)中，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行了一些探索，形成了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

一、生動(dòng)形象的描述是培養(yǎng)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第三條明確提出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)做出合理的判斷。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。那么感知?dú)v史首先是學(xué)好歷史的先提條件。歷史本身講的是過(guò)去的事，由于教材篇目所限，不可能詳細(xì)敘述，要想使其有血有肉豐富生動(dòng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，挖掘歷史知識(shí)中所蘊(yùn)藏的豐富情感的材料，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，在濃郁的情感氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。

例如，在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵在黃海海戰(zhàn)中奮勇抗敵、壯烈犧牲。配合影片我是這樣充滿激情講述的：鄧世昌鼓勵(lì)全艦官兵說(shuō)：“吾輩從軍衛(wèi)國(guó)，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”“倭艦專恃吉野，茍沉此艦，足以?shī)Z其氣而成事”，他毅然命令將士駕艦全速撞向日本主力艦“吉野”號(hào)，決意與敵同歸于盡。倭艦官兵見(jiàn)狀大驚失色，集中炮火向“致遠(yuǎn)”射擊，不幸一發(fā)炮彈擊中“致遠(yuǎn)”艦的魚(yú)雷發(fā)射管，管內(nèi)魚(yú)雷發(fā)生爆炸導(dǎo)致“致遠(yuǎn)”艦沉沒(méi)。鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說(shuō)：“我立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”這時(shí)他的愛(ài)犬“太陽(yáng)”叨住他的肩膀，不讓他下沉，鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按住太陽(yáng)犬的頭，自己亦沉沒(méi)于波濤之中，與全艦官兵250余人一同壯烈殉國(guó)。通過(guò)觀看電影再加上教師飽含悲憤激情的描述，孩子們的心靈受到了震撼。在此我提問(wèn)學(xué)生，你們從鄧世昌他們的身上看到了哪些可貴的精神？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的情感容易受到震撼，思想定會(huì)得到升華，也很自然的進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義的思想教育。因?yàn)闅v史教育不可能象政治學(xué)科那樣公開(kāi)、正面宣傳灌輸教育，它的育人功能往往是蘊(yùn)含在對(duì)歷史的評(píng)述之中的。歷史老師情感真摯又不矯揉造作，很容易使學(xué)生隨著歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷深入，而與老師產(chǎn)生感情的共鳴?！皠?dòng)人心者，莫先乎情”，歷史教學(xué)以史實(shí)服人是必須的，同時(shí)，在傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸點(diǎn)

古人云：“疑乃學(xué)之始”。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。 “學(xué)貴有疑”，疑不僅是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法，我在教學(xué)中注重“疑”的啟智作用，以“疑”激發(fā)學(xué)生的興趣，以“疑”引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。

例如、我在講述《西安事變》時(shí)，我首先提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流：

1.議一議，九一八事變后，蔣介石為什么要采取不抵抗的政策？這個(gè)政策給我們中國(guó)帶來(lái)了什么影響？

學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論就是蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”，結(jié)果導(dǎo)致中國(guó)東北三省不到半年的時(shí)間就淪陷了。

2.議一議，在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，假若你是中國(guó)共產(chǎn)黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人，面對(duì)時(shí)局，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處置蔣介石，是殺還是不殺蔣介石？

這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生的意見(jiàn)馬上分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該殺掉蔣介石，為死去的革命者報(bào)仇，一派認(rèn)為應(yīng)該和平解決，釋放蔣介石。于是，兩派開(kāi)始唇槍舌戰(zhàn)，展開(kāi)激烈的辯論。在學(xué)生興趣濃烈的氛圍中，我?guī)椭鷮W(xué)生一起分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)時(shí)的歷史情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族的利益出發(fā)，和平解決西安事變，是有利于人民，有利于抗戰(zhàn)的偉大舉措。

3.想一想，2001年10月15日江澤民總書(shū)記發(fā)給張學(xué)良親屬的函電，稱他是偉大的愛(ài)國(guó)者，是中華民族的千古功臣。作為國(guó)家主席，江澤民為什么給張學(xué)良如此高的評(píng)價(jià)？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)張學(xué)良將軍的什么精神？

這是個(gè)具有啟發(fā)性的發(fā)揮題，而且張學(xué)良又是學(xué)生感興趣的人物。問(wèn)題一提出學(xué)生就暢所欲言，自由地評(píng)價(jià)張學(xué)良，課堂教學(xué)進(jìn)入了興趣高潮。我把握“火候”，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)張學(xué)良進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)主義精神，使這節(jié)課獲得圓滿成功。

三、利用多媒體是培養(yǎng)學(xué)生興趣的放大點(diǎn)

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，兩個(gè)加起來(lái)就有94%，這說(shuō)明人類獲取信息主要來(lái)自視聽(tīng)。充分利用多媒體教學(xué)，可以穿越時(shí)空隧道，使過(guò)去抽象的、蒼白的歷史事實(shí)，以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的歷史情境，使歷史“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化--使學(xué)生走近歷史，感受歷史，置身于歷史的氛圍中，撥動(dòng)他們的情感之弦，從而強(qiáng)烈地引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；使之成為探究問(wèn)題的動(dòng)力。

例如，我在講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，我播放了《四渡赤水》、《大渡河》片斷，再現(xiàn)四渡赤水出奇兵的魅力，引導(dǎo)學(xué)生感受到四渡赤水時(shí)紅軍的機(jī)智靈活，領(lǐng)略毛澤東軍事生涯中神來(lái)之筆、得意之處的風(fēng)采。然后讓學(xué)生在影像的映襯下，以紅軍戰(zhàn)士的口吻，描述強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋時(shí)的情景，體味紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的英雄氣概，進(jìn)而意識(shí)到，這十三根鐵鏈劈開(kāi)的實(shí)際上是通往共和國(guó)的道路。接著我又播放了《過(guò)雪山》、《過(guò)草地》的境頭，使他們真切地看到了紅軍爬雪山的艱難，過(guò)草地的艱險(xiǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在音畫(huà)的再現(xiàn)中，以戰(zhàn)地?cái)z影師的視角，為大家講述爬雪山、過(guò)草地時(shí)，紅軍克服惡劣的自然環(huán)境的感人事跡。為了造成強(qiáng)烈的課堂氣氛，播放錄像的同時(shí)，我又聲情并茂地朗誦毛澤東的《七律？長(zhǎng)征》，同時(shí)電腦課件顯示出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要地點(diǎn)及路線。通過(guò)多媒體的的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的意義、長(zhǎng)征的艱苦情況及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概就會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)，切實(shí)感受到了紅軍不怕遠(yuǎn)征難。

多媒體放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在高昂的精神狀態(tài)中，愉快地掌握了知識(shí)，愉快地成為了學(xué)習(xí)的主體。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是歷史教學(xué)成功的主要方法和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，要以趣引思用情激情。用生動(dòng)形象的描述，引起學(xué)生的興趣，用多媒體放大興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>