實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師發(fā)展

[摘 要]評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)參訓(xùn)教師的發(fā)展?；诩t河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”（2012）——“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)的實(shí)踐，分析教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和方式等構(gòu)成要素對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的作用，探討從培訓(xùn)的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，到動(dòng)態(tài)評(píng)估等方面促進(jìn)教師發(fā)展的策略，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的提升和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有一定的意義。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展性評(píng)價(jià)；國(guó)培計(jì)劃；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）01 — 0127 — 02

“國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，是由教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始全面實(shí)施的提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣?guó)門學(xué)?！苯處熍嘤?xùn)項(xiàng)目是“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)子項(xiàng)目，在云南省的實(shí)施就是要遴選云南省25個(gè)邊境縣（市）義務(wù)教育學(xué)校骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。紅河學(xué)院于2012年9月13日-9月27日進(jìn)行了為期15天的“國(guó)門學(xué)校”小學(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)。

“國(guó)培計(jì)劃”成效高低的關(guān)鍵在于培訓(xùn)的針對(duì)性和參訓(xùn)教師的積極性。教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)各要素特點(diǎn)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用于培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)行之中，探討一種促進(jìn)教師素質(zhì)提高和主動(dòng)參與培訓(xùn)的操作方式，能夠充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師投入培訓(xùn)的積極性，是能夠不斷促進(jìn)參訓(xùn)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)并不完全對(duì)立。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視‘發(fā)展’，強(qiáng)調(diào)的是目的；獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)重視‘獎(jiǎng)懲’，強(qiáng)調(diào)的是手段?！薄?〕“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)參訓(xùn)教師發(fā)展為根本目的，是一種重過(guò)程和重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的評(píng)價(jià)，是參訓(xùn)教師通過(guò)不斷反思從而獲得主動(dòng)發(fā)展的一種活動(dòng)。本文基于紅河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”（2012）——“國(guó)門學(xué)校”小學(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)的實(shí)踐，探析實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的思路。

一、基于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的發(fā)展

教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由培訓(xùn)者、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和方式等要素構(gòu)成?；诮處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，要求這些要素的綜合作用能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。

（一）培訓(xùn)者

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的一流的培訓(xùn)者的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該符合參訓(xùn)者發(fā)展的需求。紅河學(xué)院的“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)由一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)完成，這一培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由省內(nèi)外專家、一線高級(jí)教師和紅河學(xué)院部分教授和副教授共17人組成。參加這次培訓(xùn)的教師有47名。根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全部47名參訓(xùn)者都愿意參加此次培訓(xùn)，63.8%的參訓(xùn)者參加培訓(xùn)的最主要原因是“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”，他們迫切需要快速解決工作中的問(wèn)題，把工作搞上去。事實(shí)上，教師工作中的問(wèn)題有的是因?yàn)榻處熥约洪L(zhǎng)年形成的教學(xué)觀念和行為已根深蒂固，一時(shí)較難發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)變，這就得借助外力實(shí)現(xiàn)，這成為培訓(xùn)者與參訓(xùn)者合作的紐帶。

培訓(xùn)前的調(diào)查顯示，六成以上的受訓(xùn)者在教學(xué)中最需要的知識(shí)是“任教學(xué)科專業(yè)的知識(shí)”或“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)”（見(jiàn)表1），在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)生發(fā)展知識(shí)占3%，學(xué)科知識(shí)占18%，通識(shí)知識(shí)占12%。在培訓(xùn)前的“您最希望獲得的教育教學(xué)專業(yè)能力？”的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”、“分析處理教學(xué)內(nèi)容的能力”、“課堂教學(xué)話動(dòng)的實(shí)施能力”及“教育科研和論文撰寫(xiě)能力”四種教育教學(xué)能力占的比重偏大（見(jiàn)表2），在實(shí)際培訓(xùn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)占12%，教學(xué)實(shí)施占9%，教學(xué)研究占12%，課程資源開(kāi)發(fā)與利用占3%，課堂管理占3%。這些表明，培訓(xùn)的內(nèi)容基本迎合參訓(xùn)者的需求，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師成長(zhǎng)的操作方式，能夠促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)參訓(xùn)者起著導(dǎo)向作用?；诎l(fā)展性評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)目標(biāo)是立足教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決基礎(chǔ)上的理論思考，具有發(fā)展性?！皣?guó)門學(xué)校”小學(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)的目標(biāo)定位是：在主題線索下深化參訓(xùn)學(xué)員對(duì)師德修養(yǎng)和專業(yè)理念的認(rèn)識(shí)，提高師德的實(shí)踐品質(zhì)；深化參訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)等專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)的廣度，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；提升參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂管理等方面的專業(yè)能力，使培訓(xùn)學(xué)員在作為骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)能力有切實(shí)的提高；提高參訓(xùn)學(xué)員教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)智慧。培訓(xùn)的最終目的是提高邊境縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課骨干教師的綜合素質(zhì)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容和方式

教師培訓(xùn)目標(biāo)決定教師培訓(xùn)內(nèi)容，“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)模塊。培訓(xùn)內(nèi)容分為實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩部分。理論培訓(xùn)主要采用課堂專題講授的方式進(jìn)行，內(nèi)容上除了來(lái)自《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的課程內(nèi)容外，還加入了富有“國(guó)門學(xué)?！碧厣脑颇线吘晨h（市）發(fā)展、云南邊境國(guó)門學(xué)?，F(xiàn)狀和云南邊境貿(mào)易概況等內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于一般的教育教學(xué)理論應(yīng)用和修養(yǎng)。實(shí)踐培訓(xùn)主要通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐交流與互評(píng)、參觀考察等方式進(jìn)行。培訓(xùn)前關(guān)于“您最希望參加的培訓(xùn)方式有？（多選）”的調(diào)查顯示，72.3%的參訓(xùn)者選擇“實(shí)地參觀考察”，51.1%選擇“觀摩研討”，40.4%選擇“專題講座”，這表明培訓(xùn)的方式迎合多數(shù)參訓(xùn)者的需求，能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的策略

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的目的，要求紅河學(xué)院“國(guó)門學(xué)校”小學(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)從評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，到動(dòng)態(tài)評(píng)估等方面都要體現(xiàn)以參訓(xùn)教師的發(fā)展為本，以參訓(xùn)教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的。

（一）評(píng)價(jià)原則

一要堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)原則。通過(guò)編制紅河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)培訓(xùn)前和培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方案執(zhí)行、成果展示等形式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)員的能力提升與專業(yè)發(fā)展。二要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。既關(guān)注參訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程中反思與互動(dòng)交流的態(tài)度，又重視學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交的教學(xué)實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容旨在提升參訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能，因此紅河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方法的確定都應(yīng)反映參訓(xùn)教師這幾個(gè)方面的變化和發(fā)展，應(yīng)從多個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師。孤立或偏重評(píng)價(jià)某個(gè)維度都會(huì)在一定程度上阻礙參訓(xùn)教師能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法

參訓(xùn)教師能力的提高離不開(kāi)具有情境性的培訓(xùn)方法的實(shí)施。在紅河學(xué)院“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)中，事先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題要求參訓(xùn)者進(jìn)行研討，如怎樣做好小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)？如何利用邊疆民族地區(qū)地域資源開(kāi)展小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育？新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生品德對(duì)品德與生活（社會(huì)）課的學(xué)習(xí)興趣？情景式教學(xué)方法在國(guó)門小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育中的應(yīng)用探索等11個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種任務(wù)情境法的實(shí)施，可以初步評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師對(duì)任務(wù)和問(wèn)題的理解程度和解決能力。

另外，在培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有專門教師組織參訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流。這一環(huán)節(jié)是有準(zhǔn)備的，在培訓(xùn)前事先通知參訓(xùn)者準(zhǔn)備一份較有水平的教學(xué)設(shè)計(jì)（電子版）。由于參訓(xùn)教師在教齡、興趣傾向、能力結(jié)構(gòu)等均存在差異，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，既可了解自己與他人的差距，有針對(duì)性地努力提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也可看到自身的進(jìn)步和發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的積極性。

（四）評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念之一是參訓(xùn)教師可以而且應(yīng)該成為自身的評(píng)價(jià)者。參訓(xùn)教師不再是一個(gè)單純被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的同時(shí)，他應(yīng)該成為自身的評(píng)價(jià)者，成為評(píng)價(jià)的主體之一，其主要目的就是讓參訓(xùn)教師以一種自我管理者的心態(tài)主動(dòng)督促自己進(jìn)步。

紅河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——“國(guó)門學(xué)?！毙W(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)的評(píng)價(jià)為綜合性的評(píng)價(jià)方式，即自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式。除了由班主任對(duì)參訓(xùn)教師的聽(tīng)課態(tài)度、討論交流的態(tài)度、出勤情況進(jìn)行考核、授課教師對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)交流等方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核、主持教師對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間完成的教學(xué)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行考核外，還加入了參訓(xùn)教師自評(píng)和互評(píng)的方式，尊重他們的評(píng)價(jià)主體地位，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)主體作用。參訓(xùn)教師在自我和互評(píng)的過(guò)程中，就會(huì)收集有關(guān)自己的教學(xué)信息，對(duì)其進(jìn)行判斷與思考，并對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)考慮改進(jìn)和提高的途徑，這不但是對(duì)參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)，而且對(duì)參訓(xùn)教師發(fā)展都是非常重要的。

（五）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

紅河學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——“國(guó)門學(xué)校”小學(xué)品德與生活（社會(huì)）骨干教師短期集中培訓(xùn)只有短暫的15天時(shí)間，對(duì)培訓(xùn)期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)的方法。由于短期內(nèi)通過(guò)這種靜態(tài)評(píng)價(jià)的方法很難反映培訓(xùn)的成效，所以對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該加入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的部分。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是“要將被培訓(xùn)人員放到培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)原有的和現(xiàn)在的狀況以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。”〔2〕因此，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間，讓參訓(xùn)教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生一同參與到對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)中，動(dòng)態(tài)地對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。參訓(xùn)教師所在單位應(yīng)從制度上保證培訓(xùn)評(píng)價(jià)的效力作用，將綜合考核結(jié)果作為考評(píng)參訓(xùn)學(xué)員的重要指標(biāo)之一，只有這樣才能對(duì)教師的參訓(xùn)情況作出發(fā)展性的判斷和真實(shí)客觀公正的評(píng)價(jià)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄭建華，王海.霞教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的探索〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊， 2009，（S1）：87.

〔2〕宋燕.農(nóng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建〔J〕.中國(guó)培訓(xùn)，2010，（03）：57.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>