抓好說課“十度”提高說課能力

摘要：“說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式。系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動

說課中不單要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，更要從理論角度闡明教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)的原因，據(jù)此，本文將說課的內(nèi)容從十個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：說課；“十度”；教學(xué)；教研；基本功

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（S）-0076-2

說課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)條件等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)理論角度進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究形式。說課的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)側(cè)重、選取教學(xué)方法、安排教學(xué)程序、歸納教學(xué)板書等。

由于說課中不僅要說出教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，所以，說課可以體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功，更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平。目前，說課在各種教學(xué)評比和教研活動中，已作為一項主要教學(xué)指標(biāo)被教研部門采用，同時也作為一項主要教學(xué)評比被廣大教師接受。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理說課的內(nèi)容不僅要在理論上說清，更要在實(shí)驗(yàn)上道明。按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，說課的教師一般要注意以下十個方面。

1、說課的“角度”

說課的“角度”主要是指對教材的簡析。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)。說課時，教師在簡析教材時，要說明說課內(nèi)容的科目、版本、年級、學(xué)期以及章節(jié)單元等等。

2、說課的“高度”

說課的“高度”主要是指站在較高起點(diǎn)對教材進(jìn)行的剖析。

隨著數(shù)學(xué)知識水平的提高和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募訌?qiáng)，從小學(xué)的自然科學(xué)到初高中的物理，甚至到大學(xué)的普通物理，教材對各物理知識點(diǎn)的闡述是逐漸加深的。說課時，教師在剖析教材時，要站在更高的知識點(diǎn)上說明現(xiàn)在教材中的知識點(diǎn)對將來所學(xué)的高層次知識的影響。

3、說課的“廣度”

說課的“廣度”是指說課內(nèi)容的全局性。

物理知識是前后銜接的。說課時，教師不僅要說明本節(jié)內(nèi)容在本章、本冊、本年級甚至是本學(xué)段所處的地位，也要說明它對與之相關(guān)聯(lián)的其它知識點(diǎn)的影響。

4、說課的“準(zhǔn)度”

說課的“準(zhǔn)度”是指說課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

物理課標(biāo)對各部分內(nèi)容都有較明確的要求，教師要據(jù)此吃透教材，在說課時講清本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。

5、說課的“密度”

說課的“密度”是指說課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的校情，說課時，教師要考慮知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面，即：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等等。其中，既要說教法（感知新知識時，以演示法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知識時，以談話法、講解法為主；培養(yǎng)技能時，以練習(xí)法為主），也要說學(xué)法（由于物理科目中涉及到很多實(shí)驗(yàn)，且新課標(biāo)中提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，所以常采用的學(xué)法有觀察法、探究法、討論法、參觀調(diào)查法等等）。

6、說課的“梯度”

說課的“梯度”是指對教學(xué)程序的概述。

每一堂物理課都是根據(jù)教師的思路來進(jìn)行的，說課教師要說明具體的安排步驟：課前要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容；課堂的教學(xué)過程（主要是：新課如何導(dǎo)入？怎樣進(jìn)行？如何小結(jié)？如何用習(xí)題或?qū)嶒?yàn)鞏固知識點(diǎn)？課后作業(yè)等）。結(jié)合說課的“準(zhǔn)度”和“密度”，說課時，教師要介紹課堂的時間支配，同時說明如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)？怎樣通過多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果？

7、說課的“精度”

說課的“精度”是指教學(xué)的板書設(shè)計。

板書是體現(xiàn)教材思路、教師教路和學(xué)生學(xué)路的最佳形式。說課教師要介紹如何用簡明的板書揭示全部教學(xué)內(nèi)容？如何讓板書設(shè)計體現(xiàn)出順序性、概括性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性？如何用板書實(shí)現(xiàn)知識的全面記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究問題的濃厚興趣？

8、說課的“深度”

說課的“深度”是指對“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測和評估。

廣義教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估；狹義的教學(xué)評估則是根據(jù)一定的教學(xué)日標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)、缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。如果是課前說課，教師要預(yù)見到所能達(dá)到的最終教學(xué)效果；如果是課后說課，教師在肯定教學(xué)成績的同時，需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

9、說課的“長度”

說課的“長度”是指說課所允許的時間長度。

正常的說課時間長度為10到15分鐘，說課教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)向同行或?qū)＜彝瓿烧f課。說課時間過短，會顯得說課教師準(zhǔn)備不充分，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)功底不深；說課時間過長，會顯得教師語言繁瑣，側(cè)重點(diǎn)把握不到位，同時也會影響同行或?qū)＜业穆犝n情緒。

10、說課的“風(fēng)度”

說課的“風(fēng)度”是指說課教師內(nèi)在與外在的風(fēng)范。

內(nèi)在風(fēng)范主要從說課教師的氣質(zhì)上體現(xiàn)出來：文雅的性格，多顯露出高潔的氣質(zhì)：豪放的性格，多表現(xiàn)為粗獷的氣質(zhì)；端莊的性格，多表現(xiàn)為恬靜的氣質(zhì)……無論高潔、粗獷；還是恬靜，都能產(chǎn)生一定的美感。因此，教師說課時、要根據(jù)自己的性格來展示自己的良好氣質(zhì)，切忌謹(jǐn)小慎微、縮頭縮腦，更忌目空一切、高高在上。

外在風(fēng)范主要從說課教師的語言和儀表中表現(xiàn)出來：豐富的知識儲備、確切的語言表達(dá)、穩(wěn)重的服飾儀表、恰當(dāng)?shù)闹w語言、動人的激情說課等等。良好的外在風(fēng)范會讓聽眾感到說課教師有自信心，從而感染聽眾，引起聽眾的共鳴。

做好以上所述十個方面，是一堂說課成功的前提和基礎(chǔ)。一堂好的說課，既可以體現(xiàn)出說課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，也可以體現(xiàn)出說課教師的教研能力。聽課者在說課者的講解中默默地受到啟發(fā)，說課者在聽課者的反饋中漸漸地成長、提高。

教師要多多學(xué)習(xí)，多多鉆研教材，多練說課基本功，為自己的專業(yè)成長鋪平道路。