職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”四化培養(yǎng)模式的探究

摘要：職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”是適應工業(yè)化大生產特別是現(xiàn)代化經濟社會發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育如何更好地適應企業(yè)的人才需求，是每一個職業(yè)教育人要思考研究的問題。文章針對學校與企業(yè)如何聯(lián)手合作共創(chuàng)“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式及問題進行了研究；首次提出以四化培養(yǎng)和實訓流水線的培養(yǎng)理念。對如何搭建企業(yè)與學校合作平臺及可能出現(xiàn)的問題都進行了探析。

關鍵詞：培養(yǎng)模式 培訓基地 四化培養(yǎng)模式 訓練流水線

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-141-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)高等教育的精神的指導下，從事職業(yè)高等教育的人們經過了長期的探索和研究，職業(yè)高等教育有了很大的發(fā)展，我們也從中摸索了不少的經驗。但目前大學生的就業(yè)與企業(yè)的需求這一矛盾仍較為突出。如何更好、更有效地摸索一條職業(yè)教育的培訓模式，是擺在我們每一位職業(yè)教育工作者面前的課題。

我國當前正處于轉型升級的關鍵時期，以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎建立起的“傳統(tǒng)學徒制”難以適應現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對技能型人才的要求。國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，《教育規(guī)劃綱要》進一步明確了新時期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調動行業(yè)企業(yè)的積極性、增強職業(yè)教育吸引力等重大任務。日前所提出的“現(xiàn)代學徒制”，推進“現(xiàn)代學徒制”改革，就是職業(yè)教育更好服務企業(yè)、服務產業(yè)轉型升級，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產業(yè)升級需要的一場改革。如何有利于調動行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，拓展校企合作領域，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；如何促進職業(yè)院校服務范圍的拓展，促進職業(yè)教育生源的多樣化，并促進職業(yè)學生的全面及可持續(xù)發(fā)展，摸索出一個較有效的職業(yè)教育的模式，以滿足人民群眾對職業(yè)教育的需求，筆者有了一些自己的思考，提出來供大家參考。

一、“現(xiàn)代師徒制”的內涵

職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”是適應工業(yè)化大生產特別是現(xiàn)代化經濟社會發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)培訓制度。其核心內容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學交替、崗位成才”，具有四個明顯特點：一是主體上，以企業(yè)（行業(yè)）為主體，職業(yè)院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。二是對象與師資上，學徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。即在校是正式學生，由學校派專業(yè)理論知識方面的教師，進行相關專業(yè)知識的教育；在企業(yè)是正式員工或準員工。三是學習方式與時間上，以“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”相結合為主要方式，工學交替，半工半讀。四是學習內容上，以“知識+技能”為主要內容，是理論與實踐的結合，職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的完全對接和融合，并將職業(yè)技術與職業(yè)精神貫穿于育人全過程。

由此可見“現(xiàn)代學徒制”有4個特征：（1）辦學主體是校企合作；（2）教學師資和學員都是雙重身份；（3）學習方式與時間上與傳統(tǒng)比有著很大的不同；（4）以“知識+技能”構成整個教學體系，實行企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內容的對接。

二、“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式要以“四化”方式培養(yǎng)

任何一個專業(yè)或方向的培養(yǎng)方案都有其基本的專業(yè)知識和核心技能的掌握。如何在有效的時間里搞好專業(yè)培養(yǎng)，使得學生既掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)的核心技能，又不與企業(yè)的應用脫節(jié)，無論是重理論輕技能，還是重技能輕理論都是不對的。要讓學生知其然還要知其所以然，這是高職教育區(qū)別于本科教育和中職技校教育的根本所在，也是“現(xiàn)代師徒制”要探索解決的主要問題。“現(xiàn)代師徒制”的培養(yǎng)模式，在對學生的培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導教師的團隊顯得非常重要。我們提出“現(xiàn)代師徒”培養(yǎng)模式要以“四化”方式培養(yǎng)，即專業(yè)教師團隊化，教學過程的流水化，實用項目的企業(yè)化，人員身份的雙重化，它是“現(xiàn)代師徒制”教學模式的精髓。

“四化”的培養(yǎng)問題解決好了，我們才能完成“現(xiàn)代師徒制”教學模式的改革，才能探索一條高效、實用、經濟的高職教育的培養(yǎng)之路。

1.專業(yè)教師的團隊化?！艾F(xiàn)代師徒制”中的“師”絕不是傳統(tǒng)概念的師傅，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一個師傅帶若干徒弟，這種“傳、幫、帶”的模式有它的好處，將“干、教、練”于一體，但也有天生的缺陷。每一個師傅都有自己獨到的見解和經驗，但是不可能面面俱到。而“現(xiàn)代師徒制”中的老師必須是以團隊的形式出現(xiàn)的，他們以專業(yè)核心技能的要求為導向而形成團隊。每個老師針對專業(yè)的一個或幾個技能對學生加以訓練、指導。這種模式既傳承了傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢，又避免了傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)模式的不足。

2.教學過程的流水化。一提及生產流水線大家都知道它的分工細致和高效的運作方式。我們的教學過程也可以借用這一運營工作方式來培養(yǎng)，將專業(yè)基礎理論與專業(yè)的核心技能分解成若干工序。學生猶如跑在生產線的各類“產品”，隨著生產線不斷的運行“產品”最后成才（畢業(yè)）。那么每個專業(yè)的“生產線”“工序”的設計則尤為關鍵。學生到達了專業(yè)“生產線”的末端則畢業(yè)，否則還要在“生產線”上不斷地“加工”。

3.實用項目的企業(yè)化。老師們用什么來訓練學生呢？這一點必須要與企業(yè)的實際應用項目相結合。在學生的培養(yǎng)過程中，采用企業(yè)的實際應用的項目或工序，這樣可以給學生一個實際的模擬情境的感覺。在工作中，由師傅（老師）指導完成任務，完成徒弟應完成的工作。

4.人員身份的雙重化。無論是老師還是學生在工作中有一個身份的問題，身份解決了他們都可以進入角色，完成好自己工作崗位的職責。在專業(yè)的培養(yǎng)流水線上，每一個訓練項目就如一個個任務或工序，每個人都按照崗位的要求就緒。進行企業(yè)化的管理考核，完成任務者進入下道工序的訓練。等所有的崗位都體驗完，并按要求完成工作任務，這個學生（徒弟）就畢業(yè)（成師）了。

三、“現(xiàn)代師徒制”教學模式的實施

現(xiàn)代師徒教學模式是一種職業(yè)培養(yǎng)教育創(chuàng)新的一種模式，在實施的過程中會有許多預想不到的事情。但無論如何設計，學校與企業(yè)必須是手牽手的合作關系。在培養(yǎng)模式具體的實施過程中，必須要做好三件事情：第一是要有一個訓練基地（企業(yè)）作為機構保障；第二是要在校企合作的前提下完成設計好專業(yè)培養(yǎng)的訓練流水線；第三是學生在培養(yǎng)的過程中，各工位的“師傅”要到位，要有對“徒弟”的考核標準。

1.訓練基地是現(xiàn)代師徒培養(yǎng)模式實施的基礎。在實施的過程中，必須合作組建一個雙方都認可的合作訓練基地。基地為學校企業(yè)共營，按股份制公司化管理，利益、風險共擔。由雙方人員各派人員參與基地的建設，它是學生培養(yǎng)訓練的基礎保障。這個必須是一個校企雙贏的合作關系，只有雙贏基地才能運營長久，才能健康地發(fā)展。

2.專業(yè)培養(yǎng)訓練流水線科目的設計是關鍵。有了基地作為訓練的機構保障，專業(yè)培養(yǎng)流水線訓練科目的設計顯得尤為關鍵。它既要符合職業(yè)高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要滿足企業(yè)用工、用人的需要。這個設計方案必須是由學校和企業(yè)共同制定出來。在實施的過程中，由雙方人員參加，共同探討其科學性、可行性、經濟性和效益性等要求。

3.考核標準是“徒弟”學生成師畢業(yè)的指南。一般傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)是師傅憑著自己的經驗來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法既不科學，也很主觀，更沒有統(tǒng)一的考核標準。而現(xiàn)代師徒教學模式不能像傳統(tǒng)的師徒考核方式由師傅人為主觀定論，必須是要統(tǒng)一的考核標準才行?？己藢W生是否成師畢業(yè)的標準，則是我們培養(yǎng)的目標，也是學生的學習訓練目標，它是教師、學生的教學指南。

四、實施過程中可能遇到的問題

憑著多年的高等職業(yè)教育的經驗看，在項目運作的過程中，由于企業(yè)、學校、學生的立足點不一樣，可能會出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題。面對運作中可能出現(xiàn)的問題，本著資源整合，力爭雙贏的思想，積極溝通，做到利益均沾，風險共負而解決問題。

1.企業(yè)與學校關心的著眼點不同的矛盾。企業(yè)是的著眼點是接受訂單，完成生產任務獲得利潤；而學校的著眼點是如何培養(yǎng)合格的人才。他們之間的著眼點有著天壤之別。企業(yè)關心的是生產任務；而學校關心的是培養(yǎng)目標是否完成。要讓校企能在一條船上共同努力，必須是從組織結構上、經濟利益上有著不可分離的立足點。讓他們深刻地認識到：完不成生產任務我們將有損失；學生培養(yǎng)不好企業(yè)的生產也無法保證；必要時政府也可出面干預、支持。

2.學生對學徒認識與對大學生培養(yǎng)認識的矛盾。學生認為我是來讀大學的，學校為什么把自己當作廉價的勞動力使用？特別是遇到產業(yè)工人的工作任務，重復工作繁瑣無味，一旦學習掌握后就不愿再踏實認真去做；還有學會了我要提前成師，工資不能是學徒工的工資的思想等等；這些思想解決不好也會給新的現(xiàn)代師徒培養(yǎng)模式帶來困擾。這是一個管理問題，也是一個技術問題。我們各專業(yè)一定要有本專業(yè)的工作任務模塊和考核標準；工作模塊能滿足企業(yè)生產的需要；學生一旦通過考核后可進入下一個模塊的培訓；所有的模塊都通過考核應該頒發(fā)“成師”（畢業(yè)）證，企業(yè)可直接聘用發(fā)給其員工工資。

3.學徒工的工作效果達不到企業(yè)要求的矛盾。企業(yè)的訂單是有經濟壓力的，企業(yè)不能按時、按質、按量完成生產任務是要受罰的。這點學校體會不深，學生更沒有壓力。如何讓學校、學生都要認識這個問題的嚴重性必須讓企業(yè)、學校、學生有共同分擔風險的機制。同時企業(yè)在簽合同時學校也要審核簽字，沒有學校的簽字企業(yè)也不好拿訂單。經雙方慎重考慮、審核、簽字的訂單才有順利實施的可能性。

五、不斷探索，使“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式進一步完善和成熟

現(xiàn)代師徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個新生事物，它既不同于過去形式的結合，也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式。要想培養(yǎng)出直接能與企業(yè)需求接軌的人才，我們還要不斷地學習、摸索，使現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式進一步完善和成熟。政府要在政策上、經濟上、組織結構上給予大力支持。既要吸取學習國外的職業(yè)培養(yǎng)的模式的優(yōu)點，也要不斷探索、學習制定符合我國國情的職業(yè)教育政策。完善現(xiàn)代師徒職業(yè)教育培養(yǎng)機制是徹底改變目前高等教育與企業(yè)需求不匹配矛盾的必經之路。

參考文獻：

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2.李通國.基于工學結合的師徒制教學模式綜合運用探討.職業(yè)時空，2010（4）

3.楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長的必經之路.中小學教師培訓，2006（3）

4.廣東機電職業(yè)技術學院現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式動員報告

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術學院 廣東廣州 501515）

（責編：若佳）