確定適合高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課的科學(xué)教學(xué)體系

摘 要：在高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課科學(xué)教學(xué)體系的目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下，對(duì)初步形成的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系，進(jìn)行循環(huán)式檢驗(yàn)及漸進(jìn)式完善。針對(duì)檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從設(shè)置備課方式、確定理論課和實(shí)踐課課時(shí)比例兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行修正完善，最終確定適合高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課的科學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：備課 說課 評(píng)課 授課 科學(xué)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-140-02

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，形成的教學(xué)體系既要滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)也要滿足高職院校教學(xué)內(nèi)容的需要。為了檢驗(yàn)初步形成的高職院系教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的適用性，我們以高職院校《銀行會(huì)計(jì)》課程為例對(duì)其進(jìn)行了循環(huán)式檢驗(yàn)，針對(duì)檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，適時(shí)進(jìn)行修正完善，最終確定了適合高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課的科學(xué)教學(xué)體系。

一、高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課科學(xué)教學(xué)體系的目標(biāo)和原則

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)際上崗能力，這就要求科學(xué)教學(xué)體系要根據(jù)實(shí)際崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行構(gòu)建。因此，高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課的科學(xué)教學(xué)體系的目標(biāo)是：首先要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，其次要滿足提高學(xué)生綜合能力的需求，最后要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

高等技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備一定的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。當(dāng)崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，構(gòu)建的科學(xué)教學(xué)體系也應(yīng)隨之變化。因此，高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課科學(xué)教學(xué)體系的原則是：理論適度性、實(shí)踐仿真性和內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。

二、高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的修正完善

為了能夠達(dá)到檢驗(yàn)?zāi)康模覀兇_定了高職院校教師、高職院校學(xué)生和金融機(jī)構(gòu)及其他企業(yè)單位為檢驗(yàn)對(duì)象，以高職院校《銀行會(huì)計(jì)》課程為例進(jìn)行教學(xué)研究，分別對(duì)高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資料進(jìn)行收集、整理、分析和反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行修正完善。目前來看，我們初步形成的高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系（以下簡稱“教學(xué)體系”）需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行修正：

（一）設(shè)置集體備課方式

根據(jù)科學(xué)教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)性原則，設(shè)置具體的備課方式：集體備課，即發(fā)揮“個(gè)人特點(diǎn)”整合下的“團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)”，變“短板效應(yīng)”為“長板效應(yīng)”，從“個(gè)人英雄”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w英雄”。

集體備課分為兩種形式：一是同門課程的教師集體備課，二是同一年級(jí)同一專業(yè)的若干門課程的教師集體備課。高職院校開設(shè)《銀行會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)有很多，比如金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)，下面以金融專業(yè)《銀行會(huì)計(jì)》課程為例，闡述兩種集體備課形式。

一是講授《銀行會(huì)計(jì)》這門課程的所有教師集體備課，這樣備課的科學(xué)性在于同一門課程的教學(xué)內(nèi)容基本一致，不會(huì)因授課教師的個(gè)人喜惡、研究專長不同而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。但是集體備課并不等于教學(xué)內(nèi)容模式化，每個(gè)教師還要針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)做好構(gòu)思教學(xué)過程、編寫教案、選用教具等備課環(huán)節(jié)。

二是講授同一年級(jí)金融專業(yè)的授課教師集體備課，這樣備課的科學(xué)性在于對(duì)課程中重復(fù)的內(nèi)容可以進(jìn)行有效的整合，在專業(yè)課之間、專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間可以做到課程滲透，最終使學(xué)生牢固掌握。例如銀行的貼現(xiàn)業(yè)務(wù)，在《金融基礎(chǔ)》、《貨幣銀行學(xué)》、《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》、《銀行會(huì)計(jì)》等多門課程中都有講述，學(xué)生應(yīng)該對(duì)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)了如指掌，可效果往往相反，就是因?yàn)槊块T課程的授課教師都覺得其他課程既然已經(jīng)講過，學(xué)生既然已經(jīng)掌握，就不用再重點(diǎn)講了，于是對(duì)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)簡略講述，結(jié)果是學(xué)生在哪門課程中都沒有牢固掌握貼現(xiàn)業(yè)務(wù)。如果這些課程的教師進(jìn)行集體備課，就可確定貼現(xiàn)業(yè)務(wù)在每門課程中的講解重點(diǎn)，如《金融基礎(chǔ)》主要講解貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的概念、作用，《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》主要講解辦理貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程、憑證的填制、貼現(xiàn)期限、貼現(xiàn)利息的計(jì)算，《銀行會(huì)計(jì)》主要講解貼現(xiàn)業(yè)務(wù)中憑證的審核、使用及銀行會(huì)計(jì)部門的賬務(wù)處理，這樣的話，每門課程都有講解重點(diǎn)，講解內(nèi)容也不會(huì)重復(fù)，從而形成了一個(gè)完整的業(yè)務(wù)辦理流程，更利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）確定理論課和實(shí)踐課課時(shí)比例

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高等技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備一定的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。因此，不僅要構(gòu)建“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，還應(yīng)確定合適的理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例。

在理論教學(xué)中，高職院校不可能像本科、碩士和博士層次那樣，去追求理論的系統(tǒng)性、完整性和深度性，而是要把理論教學(xué)內(nèi)容掌握在“必需、夠用”的范圍內(nèi)。在實(shí)踐教學(xué)中，要整合實(shí)踐資源、加大實(shí)踐課課時(shí)比例、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程為例，確定的理論、實(shí)踐課課時(shí)比例為40%∶60%。以銀行貼現(xiàn)業(yè)務(wù)為例，理論教學(xué)內(nèi)容為：辦理貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的各項(xiàng)規(guī)定、貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理等；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為：辦理貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程、貼現(xiàn)票據(jù)的審核、貼現(xiàn)憑證的填制、審核、貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)分錄等。在貼現(xiàn)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助仿真銀行設(shè)備、仿真軟件、模擬實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生辦理貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，對(duì)于高職院校大部分課程，適用的理論、實(shí)踐課課時(shí)比例是40%∶60%，但有一些課程的實(shí)踐課課時(shí)比例占的要更大一些，如《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》等課程。

三、確定適合高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課的科學(xué)教學(xué)體系

以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程為例，對(duì)初步形成的高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課教學(xué)體系進(jìn)行了循環(huán)式檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題適時(shí)進(jìn)行修正完善，并在滿足科學(xué)教學(xué)體系目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上，最終確定了適合高職院校教師備課、說課、評(píng)課、授課的科學(xué)教學(xué)體系。

1.備課：第一，通過集體備課，確定教學(xué)內(nèi)容；第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、編寫教案、選擇教具；第三，回顧教學(xué)過程，記錄教學(xué)反思。

2.說課：第一，說教學(xué)內(nèi)容；第二，說教法與學(xué)法；第三，說教學(xué)設(shè)計(jì)；第四，說教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.授課：第一，構(gòu)建“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式；第二，確定理論課和實(shí)踐課課時(shí)比例的彈性范圍：理論課課時(shí)所占比例為20%～40%，實(shí)踐課課時(shí)所占比例為60%～80%。

4.評(píng)課：第一，行業(yè)專家評(píng)課；第二，校內(nèi)外教學(xué)專家評(píng)課；第三，專業(yè)教師評(píng)課；第四，學(xué)生代表評(píng)課。

適合高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課的科學(xué)教學(xué)體系是動(dòng)態(tài)變化的，在今后的教學(xué)研究中，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化、實(shí)際崗位需求變化和人才培養(yǎng)目標(biāo)變化，對(duì)現(xiàn)已確定的科學(xué)教學(xué)體系不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

[本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說課、授課、評(píng)課案例研究”——以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究的階段性成果，課題編號(hào)為GH—11126。]

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030000）（責(zé)編：李雪）