模糊FAHP模型在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果的模糊特性，構(gòu)建模糊AHP關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)模型，能科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)和比較各課程對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，為建立科學(xué)、高效的高職課程教育教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 培養(yǎng)效果 模糊AHP模型

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-138-02

隨著政治經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對(duì)人才的需求隨之改變，崗位變換成為常態(tài)。為了適應(yīng)日益復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，是教育工作者努力的目標(biāo)。在教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的載體很多，包括各課程理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率如何，這就需要科學(xué)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析在實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)上的問題與不足，為構(gòu)建高效、科學(xué)、合理的高職教育教學(xué)體系提供依據(jù)。

一、構(gòu)建關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果分析指標(biāo)體系

關(guān)鍵能力是由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于1972年首次提出，這一概念的提出，受到了各國(guó)教育界的關(guān)注，隨后澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)也提出了與德國(guó)的關(guān)鍵能力相類似的概念——核心技能或必要能力。

關(guān)鍵能力指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，是對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力。它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)生變更，或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，是一種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，具有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價(jià)值性、難以模仿性及整合性特征。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以又被稱為關(guān)鍵能力。

在我國(guó)，1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中首次提出了“核心（關(guān)鍵）能力”的概念，并于2003年底在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出了適合我國(guó)國(guó)情的交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力8項(xiàng)核心能力。

學(xué)生通過(guò)各載體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這8項(xiàng)核心能力將會(huì)發(fā)生一定的變化，在一定程度上反映了不同載體在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面的效果，決定了這8項(xiàng)核心能力可以構(gòu)成關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果的分析指標(biāo)體系。

二、模糊AHP關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果分析模型

本文探討的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)屬于課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是關(guān)鍵能力的利益相關(guān)者，包括企事業(yè)用人單位、教育專家及學(xué)生。

學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果具有不精確、模棱兩可的特性，選擇能夠?qū)⒍恐笜?biāo)與定性指標(biāo)良好結(jié)合的模糊AHP評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)方法，對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

模糊AHP關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果分析模型由因素集、權(quán)重集、評(píng)語(yǔ)集和模糊關(guān)系運(yùn)算等構(gòu)成，具體構(gòu)成及其運(yùn)算如下。

1.因素集：是一個(gè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果分析指標(biāo)組成的指標(biāo)集合。本文采用學(xué)生的8項(xiàng)核心能力為因素集。

2.權(quán)重集：是一個(gè)表示各個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中重要程度的集合。在進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)時(shí)，權(quán)重對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，不同的權(quán)重有時(shí)會(huì)得到完全不同的結(jié)論。因此，權(quán)重選擇得合適與否直接關(guān)系到模型的成敗。本模型采用層次分析法確定權(quán)重集，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩成對(duì)的重要性比較建立判斷矩陣，然后用求解矩陣特征值的方法解出，最后需要對(duì)上述判斷的邏輯性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

三、模型求解

四、結(jié)束語(yǔ)

本文嘗試將現(xiàn)代管理學(xué)中常用的模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法有機(jī)結(jié)合，比較成功地解決了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)中的模糊性和不確定性問題，能科學(xué)客觀地分析各課程或載體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的效果，簡(jiǎn)單易行，操作性強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)的教育教學(xué)體系的建立提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

1.尹金金，孫志河.關(guān)鍵能力的內(nèi)涵比較與反思[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（34）

2.吳秀杰.關(guān)于關(guān)鍵能力的解析與思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（3）

3.陶紅林，肖仁政.高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（22）

4.唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（7）

5.杜棟，龐慶華.現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法與案例精選[M].北京清華大學(xué)出版社，2005.146-155

（作者單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650504）

（責(zé)編：若佳）