基于案例驅動的高校音樂專業(yè)計算機基礎課程改革

摘要：分析高校音樂專業(yè)計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，以哈爾濱師范大學音樂學院大學計算機基礎課程改革為例，闡述如何在高校音樂專業(yè)計算機基礎教學中實施案例驅動教學。

關鍵詞：高校音樂專業(yè)；計算機基礎教學；案例驅動教學

隨著我國信息化技術教育的普及，大學計算機基礎課程已經(jīng)成為高校非計算機專業(yè)普遍開設的基礎課程。2008年，教育部高教司發(fā)布了《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》，提出文科類專業(yè)的大學計算機基礎課程教學要培養(yǎng)學生熟練使用計算機以及用計算機解決本學科專業(yè)問題的能力?，F(xiàn)代信息化和多媒體技術使音樂專業(yè)學生的學習更加深刻、有效，學生通過學習大學計算機基礎課程了解和掌握計算機基礎知識，為后續(xù)的計算機多媒體音樂學習作準備。大學計算機基礎課程如何消除學生的基礎差異、服務于本專業(yè)、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，是音樂專業(yè)該課程改革的重點。筆者結合案例驅動教學模式來分析哈爾濱師范大學音樂學院大學計算機基礎課程改革的思路。

1 音樂專業(yè)計算機基礎課程現(xiàn)狀

1）學生基礎參差不齊。

隨著我國基礎義務教育中信息化技術課程的普及，新入學的大學生基本都掌握了一定的計算機應用能力，但是在計算機基礎知識的掌握方面還有較大差異。有些學生可以熟練地使用計算機，操作各種辦公軟件和應用系統(tǒng)，甚至懂得使用軟件開發(fā)工具和編程語言；有些學生只會訪問網(wǎng)絡、打字、使用常見的工具等；還有少數(shù)學生由于客觀條件不允許，很少甚至沒有接觸過計算機。

2）對計算機認識有差別。

計算機教學是一門實踐性很強的學科，學生學習計算機的興趣是來自對計算機的認識和個人興趣。一些學生認識到熟練使用計算機的重要性，如希望掌握文檔編輯工具和音樂創(chuàng)作軟件等，他們會主動學習大學計算機基礎課程，并且能夠舉一反三，靈活掌握其他專業(yè)計算機工具的使用；另一些學生則認為計算機只是一個娛樂工具，大學計算機基礎課程對于他們來說是十分枯燥無味的。

3）和專業(yè)課程聯(lián)系緊密。

音樂類專業(yè)的計算機技術主要體現(xiàn)在器樂演奏、作詞作曲軟件和指揮配器等，音樂類專業(yè)大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容要突出計算機技術和音樂創(chuàng)作表演相結合的知識。通過學習大學計算機基礎課程，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力，激發(fā)其專業(yè)創(chuàng)作的靈感，提高計算機基礎訓練的系統(tǒng)性和針對性。

2 案例驅動課程改革思路

哈爾濱師范大學音樂學院音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定的音樂基本素養(yǎng)，具備演奏、表演和創(chuàng)作音樂作品的能力，能在各級專業(yè)文藝團體從事表演、指導和研究工作的復合型應用人才。針對學院的人才培養(yǎng)目標和日新月異的計算機技術發(fā)展狀況，大學計算機基礎課程也要制定具有時代氣息和專業(yè)特點的課程改革方案。

案例驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的，提倡用課程案例驅動激發(fā)學生的學習動力，把學生作為教學主體的教學模式。在案例驅動教學模式中，教師要根據(jù)教學目標組織教學素材，提出綜合性的案例供學生完成；學生則要自主獲得相關的課程信息和知識技能，在完成案例的過程中完成個人知識體系構建。

案例驅動教學模式的關鍵是如何根據(jù)學生的實際情況制定具有完整性、開放性、適應性和可操作性的教學案例，讓學生在教學活動中從被動受教轉為主動探索式的學習。在案例驅動教學模式（見圖1）中，教師是任務的引導者、問題的指導者和課堂的組織者，同時，也是實踐活動的監(jiān)督者；教師要為學生營造一個自主探索和互動協(xié)作的學習環(huán)境，輔導學生如何充分利用教學資源，讓學生在完成案例的過程中自我建構知識體系；學生在課程案例的驅動下，通過分析和討論，梳理知識脈絡，明確要解決的問題和難點。

在高校音樂專業(yè)大學計算機基礎課程教學中實施案例驅動教學模式的關鍵要素是學生、案例和老師，具體表現(xiàn)如下：

1）消除學生的個體差異。

學生是案例驅動教學模式實施的主體。案例驅動教學大多采用分組的形式，在課程初期可以按照學生的計算機基礎技能劃分等級，然后按等級混合搭配分組。在混合團隊中，基礎良好的學生可以輔導基礎薄弱的，基礎薄弱的學生在教師和團隊其他成員的幫助下完成案例。整個團隊分工明確，充分調(diào)動了每個成員的學習積極性，培養(yǎng)了他們的團隊精神。

2）突出案例的音樂專業(yè)特色。

案例是案例驅動教學模式的核心，案例選擇則可以根據(jù)專業(yè)特色進行，具有專業(yè)特色的案例任務除了可以增進學生的學習積極性，還可以把課程內(nèi)容和其他專業(yè)課程串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生的綜合素質。就大學計算機基礎課程來說，可以安排與音樂專業(yè)相關的案例，如在個人作品展示案例中，學生可用計算機音樂軟件進行個人作曲，這樣學生對電子音樂、樂器工藝、管弦和聲等會有更深的了解，能夠體會到計算機知識與音樂的融合。

3）提高老師的綜合素養(yǎng)。

在案例驅動教學模式中，教師要根據(jù)教學大綱的要求和本專業(yè)的特色來安排課程和制定案例，組織形式要靈活有序，教學方法要新穎有效。這都需要教師不斷提高個人的知識儲備和學術創(chuàng)新意識，要明確最新科技的發(fā)展動向，可以說教師進行課程設計的過程是自我提高的過程。

高校音樂專業(yè)大學計算機基礎課程案例驅動教學模式如圖2所示。

3 案例驅動課程改革實例

音樂學院結合專業(yè)特色和學生的基本情況，在大學計算機基礎課程改革中采用案例驅動教學模式，在充分調(diào)研行業(yè)特色和學院學生背景的基礎上，制定了一系列能夠涵蓋教學內(nèi)容、培養(yǎng)專業(yè)綜合素質的課程案例，如表1所示。

表1展示了一個音樂大賽案例，從中可以看出，課程知識點安排要循序漸進，案例安排要涵蓋課程知識并形成一個系統(tǒng)。音樂大賽案例從賽事組織、個人報名和參賽等角度展開，難度適中，逐步深入。學生在課程學習的基礎上，可以獨自或分組完成案例，在完成案例的過程中還可以學會一些與專業(yè)相關的計算機知識和工具的使用技巧。

在案例驅動教學模式中，教師要盡快轉換觀念，充當引導和協(xié)助學生的角色，在完成課上授課后，讓學生自我建構完成案例。教師要在案例教學中和學生保持密切聯(lián)系，可以通過計算機遠程通信工具來指導學生和答疑解惑，學生則要把案例的進度和完成情況定期以電子文檔的形式向教師匯報。

學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程案例后，教師要組織學生以團隊為單位進行案例作品展示和評價，具體形式是隊內(nèi)自評和團隊間互評，最后教師點評并計成績。隊內(nèi)自評可以準確地評價團隊內(nèi)單一成員的參與程度和知識掌握情況，主要考察點是參與程度、參與角色、合作能力和工作量。團隊互評是以團隊為單位進行的，針對案例的設計和實現(xiàn)成果來評價團隊的完成情況。隊內(nèi)自評和團隊互評都是由學生完成的，教師在此過程中不會參與和指示，這樣可以保證學生的參與度和關注度。教師根據(jù)團隊作品和成員構成，針對某個案例的創(chuàng)意設計、技術難度、完成效果以及創(chuàng)新程度等量化標準進行最后點評，為每個學生打分，這個分數(shù)體現(xiàn)了團隊的優(yōu)秀程度和個人的知識掌握程度。

4 結語

哈爾濱師范大學音樂學院的大學計算機基礎課程在引入案例驅動教學模式之后，學生更充分地發(fā)揮了主觀能動性，通過完成課程案例主動獲取計算機基礎知識，完成了個人知識體系的構建，培養(yǎng)了團隊合作精神。案例驅動教學模式是對傳統(tǒng)教學模式卓有成效的改革，在教學中培養(yǎng)了高校學生的實踐創(chuàng)新意識，是對面向應用型人才培養(yǎng)教學改革的極大補充。下一步音樂學院將把案例驅動教學模式在學院內(nèi)作更深入的推廣，與專業(yè)進行更好地融合，不斷提高教學質量。