談寓教于樂教學法的運用

摘 要： 關于怎樣上好課，是教師永恒的課題，所以教師就應該做好充分的準備工作，做好細節(jié)的把握，精心設計好每一節(jié)課。一節(jié)好課程，應該是師生的互動，本文著重論述如何讓你的學生在不知不覺中投入教師創(chuàng)設的情境中，在快樂的氛圍中完成教學任務。

關鍵詞： 寓教于樂 教學方法 學習興趣

小學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合 作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。孩子們在快樂中，在生活化的場景中去體驗、感悟，是提高教育質(zhì)量的一個重要方法。本文從以下幾方面著手，以提高小學生的學習興趣。

一、在教學中實施“教”與“玩”的結合

為了增強學生學習的興趣。“教”與“玩”結合，豐富了教學形式和教學內(nèi)容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在課堂上， 學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。在課堂教學中，可以穿插一些游戲，模擬一些生活中的場景，激發(fā)學生積極學習的興趣，通過玩達到了學的目的。“教”與“玩”的結合，為教學創(chuàng)造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境， 賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據(jù)主觀愿望，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

當科學與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

二、使教學生活化

“生活是靈感的源泉。”學生不僅要學習課本知識，還要學習生活知識，生活好比是一本巨大的“無字詞典”，能夠讓我們從中收獲無窮的書本上沒有的知識。學習也是如此，如果我們僅僅鎖定于幾篇例文、范文，幾個數(shù)學公式，幾個英語單詞或者局限于有限的校園空間，甚至教室空間，學生的作文素材怎能豐富起來，學生的思路又怎能放開呢？老師要善于帶領學生走進自然生活，到廣闊的世界里去感受生活的氣息，發(fā)現(xiàn)生活的魅力，生活會給學生帶來新的認識、新的感受和新的收獲，會讓學生的思想更加合乎時代的主旋律。在學生的寫作中可以用到這一點，例如指導學生寫命題作文《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學生先親自進行觀察和了解，從住房、道路、出行、物質(zhì)生活和精神生活等方面尋找現(xiàn)在和過去有什么不同，并記錄下來形成文字材料，然后指導學生選擇其中一個方面或者多個方面寫，重點捕捉當前社會中時髦事或新鮮事，創(chuàng)新作文的立意，更好地通過突出“變化”一詞來表現(xiàn)主題。

三、角色扮演法

在傳統(tǒng)的教學中，學生仍習慣性處于被動接受知識信息的客體地位，學習積極性差，講授法不能真正引發(fā)主動思考，易出現(xiàn)師生之間的交流容障礙 ，并且學習行為 成果都是個體的， 在課堂上學生之間的相互交流極少，不利于培養(yǎng)合作交往的行為慣 。筆者希望通過情景模擬，角色扮演的合作性學習，讓學生獲得親身體驗和豐富經(jīng)驗，引發(fā)主動思考，在交往中產(chǎn)生更多思想碰撞的火花 ，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，提高學生的合作、溝通 、 分析 、 實踐等綜合能力，促進教學互動，提高教學有效性。

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情境，鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，就會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。

四、全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”，即教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言做出動作上的反應。

例如，在英語教學中可以運用這種方法。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只做出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應的目的。

1.教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，就試著理解教師的意圖。

2.教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內(nèi)容。

3.學生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

4.讓一位或部分學生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open the window.

總之，良好的學習習慣，學習興趣的養(yǎng)成不會自然生成，而要經(jīng)過有意識的培養(yǎng)，這還要依靠教師，要求老師有較高的教學水平，了解學生的學習心理，因材施教。

參考文獻：

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[2]陳琦.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣.華中師范大學，2009.

[3]黃凌.情感教育在初中英語教學中的應用.東北師范大學，2010.