著重加強“三力”建設(shè)，增強課堂教育效果

摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)的中心問題、教師的根本任務(wù)，其作為高校教育的主要形式，核心目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達到獨立思考、提高自我學(xué)習(xí)能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生的注意力是增強課堂教育效果的前提，塑造學(xué)生的思維力是增強課堂教育效果的關(guān)鍵，提高自身的形象力是增強課堂教育效果的保障。

關(guān)鍵詞： 注意力 思維力 示范力 課堂教育效果

如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)懂弄通、取得盡可能好的效果，一直是教學(xué)的中心問題，教師的根本任務(wù)。課堂教學(xué)作為高校教育的主要形式，核心目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達到獨立思考、提高自我學(xué)習(xí)能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力是增強課堂教育效果的前提

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意的指向性說明當(dāng)處在不同環(huán)境、面對各類信息時，人們會有分別地選取有意義的事物作為自己的認(rèn)識對象；注意的集中性說明人們能排除其他事物的干擾，相當(dāng)長久地指向所要認(rèn)識的對象。從種類上看，注意可分為無意注意和有意注意兩種，前者是自然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力；后者是一種有自覺目的、需要作一定意志上的努力。通常情況下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記不牢、不理解，都是由于不注意或不夠注意引起的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用注意這個特點，善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和組織學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽課，不做和不想與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

要充分利用無意注意。教學(xué)過程中，要盡量防止使學(xué)生分心的無意注意，如環(huán)境的影響、教師的服飾、表情及口頭禪等，通過采取適當(dāng)?shù)拇胧缰v課的聲調(diào)抑揚頓挫、快慢得宜、學(xué)生不注意時突然停止講課、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加入動人的實例等wmgUhRQ8WsMCFVr+tiPk7uWgWIJLe+W0Fam5fkib8yU=，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的無意注意。

要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉有意注意。高校很多理論及專業(yè)課程很枯燥，無論教師怎么口若懸河、滔滔不絕，都只能引起學(xué)生短時間的注意。這是因為無意注意一般不能持久，而教師又絕不能離開教學(xué)內(nèi)容，講很多無關(guān)的實例以滿足學(xué)生的需求。因此，要根據(jù)大學(xué)生心理已開始成熟的特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的、意義，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，要求他們以有意注意來對待他們必須學(xué)習(xí)的課程。例如，在英語課堂上，老師講解語言點時，時不時請學(xué)生起來復(fù)述和朗讀例句，這種習(xí)慣就能很好地鍛煉學(xué)生的有意注意。因為只有當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中時，才能完成復(fù)述或朗讀的任務(wù)。

要善于用好注意的規(guī)律。在一定條件下，人的有意注意與無意注意是可以相互轉(zhuǎn)化的。在課堂上，如有意注意時間過長，學(xué)生很容易疲勞，而單純依靠無意注意，又不能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師一方面要求學(xué)生努力提高注意力，另一方面要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生心理上產(chǎn)生自然的無意注意。只有二者結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)中出現(xiàn)的注意問題的表現(xiàn)是多種多樣的，原因也是多方面的，教師應(yīng)靈活運用注意的規(guī)律以集中學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的良好效果。例如：上課過程中發(fā)生某一突然事件，使學(xué)生的注意力分散了。這時，教師不應(yīng)急于講課，而應(yīng)先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后提出一個問題：“同學(xué)們！剛才課到什么地方了？”這樣一問，一下子引起全班學(xué)生的回憶，把注意力又引回原來的教學(xué)內(nèi)容上。又如，教師向?qū)W生提問，應(yīng)該先把問題提出來，讓每一個學(xué)生都思考，然后點名回答，這樣就能引起全班學(xué)生的注意，效果當(dāng)然會更好。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是增強課堂教育效果的關(guān)鍵

要使課堂教學(xué)取得良好效果，光靠提高學(xué)生的注意力是不夠的，即使學(xué)生能在課堂上集中精力聽好每一節(jié)課，至多也只能記住教師所講授的內(nèi)容，而課堂傳授的知識是有限的，教師的知識水平也是有限的。所以，除了讓學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容外，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們在課堂上學(xué)會分析、綜合、比較、分類、抽象、概活、具體化、系統(tǒng)化等思維的基本過程，掌握學(xué)習(xí)的武器。

“教”的過程，應(yīng)該是教師把自己“學(xué)”的過程教給學(xué)生的過程。向?qū)W生講授一門課程，有多種多樣的靈活方法，但其中心離不開培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋。例如：首先給學(xué)生講這門課的作用，然后分析教材的大致編排，使學(xué)生了解課程的概貌，明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)以后，在講述每一章節(jié)的時候，都可在課前或課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每章每節(jié)的主要內(nèi)容，通過“抽絲剝繭”，得出一個由主要內(nèi)容構(gòu)成的框架，這就是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行概括的過程，也就是常說的“把書念薄”，要求學(xué)生掌握“抽象概括”的方法；然后，通過實例分析及練習(xí)，讓學(xué)生加深對這些“框架”的認(rèn)識，并運用這些總結(jié)出來的“濃縮的知識”，解決實際問題，這就是“具體化”的思維過程，也就是常說的“把書念厚”。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析、綜合、概括到具體化，大體上就完成了思維的基本過程，也就教會了學(xué)生“如何看書”和“如何用書”。

在以上過程中，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，還要教會學(xué)生靈活運用比較、分類和系統(tǒng)化的思維方法，以達到更快、更系統(tǒng)地掌握知識的目的。比較是確定被比較對象的共同點和相異點，是一個分析綜合的過程，通過與學(xué)過的知識的比較，學(xué)生會更快地掌握新的知識。而分類是更復(fù)雜一些的思維活動，它要求在熟練掌握知識對象的基礎(chǔ)之上，確定一個分類標(biāo)準(zhǔn)，弄清每個對象的本質(zhì)特征，然后納入不同的類別。分類的過程，一般是在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容后，再回頭總結(jié)復(fù)習(xí)時運用。系統(tǒng)化是通過分析綜合，使彼此發(fā)生聯(lián)系的各個部分按一定順序構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。每一門課程，每一本教材都有其編者的系統(tǒng)化順序，但知識的聯(lián)系是多方面的，除了教材上提供的系統(tǒng)化順序外，教師還可根據(jù)自己的總結(jié)，將每段、每節(jié)、每章甚至每一門課程的內(nèi)容，從另外的角度進行系統(tǒng)化，并傳授給學(xué)生，使學(xué)生從多方面去了解知識、掌握知識，更重要的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的方法，并應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

三、提高自身的示范力是增強課堂教育效果的保障

課堂教學(xué)是教和學(xué)相統(tǒng)一的過程，除了需要提高學(xué)生的注意力、塑造學(xué)生的思維力以外，還有一項非常重要的工作，就是要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的示范力。

要知行合一。課堂教學(xué)的好壞與教師對有關(guān)知識的深度掌握得如何及其對相關(guān)內(nèi)容有無實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識有很大的聯(lián)系。單憑教科書或綜合別人的資料組織講課內(nèi)容，而沒有自己的實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識，講課的水平和生動性就會打折扣。因此，在教學(xué)過程中，如果能結(jié)合自己的科研工作和實踐經(jīng)驗來講課，而不僅僅是“坐而論道”，那么這堂課的學(xué)術(shù)水平和效果一定會高些、好些。

要情理并用。無論教授什么課程，教師都應(yīng)當(dāng)做學(xué)生政治思想教育工作的有心人、責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)盡可能地利用一切機會了解和觀察學(xué)生的言談舉止，主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況。現(xiàn)在的大學(xué)生其實特別需要任課老師的“溫情”。雖然從年齡上來說，學(xué)生都是成年人；但從思想上來說，他們還比較稚嫩。應(yīng)該說，學(xué)生中存在的思想問題普遍屬于認(rèn)識上的偏差，對此，要用既嚴(yán)肅認(rèn)真又滿腔熱情的態(tài)度來對待暴露出來的各種思想問題，在方法上要耐心啟發(fā)疏導(dǎo)，同時也不能急于求成，允許他們保留自己的意見，繼續(xù)思考。此外，還要善于做一人一事的工作，掌握不同學(xué)生的特點，摸清他們各自的思想問題。從學(xué)生個人經(jīng)歷分析，入學(xué)前參加過工作的思想比較成熟，獨立思考能力也較強，但不輕易暴露思想或暴露不徹底，往往欲言又止，多少有點“世故”；應(yīng)屆畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生年齡小、思想比較單純，顧慮也少些，但理解能力差，往往提不出問題或不善于提問題。因此，因人而異地摸透不同學(xué)生的思想脈絡(luò)，有區(qū)別地了解情況，有針對性地進行疏導(dǎo)教育，是增強教育效果的一個重要方法。

要對待平等。教學(xué)相長是我們必須遵循的一條重要原則。在教學(xué)過程中，教師既是教育者又是受教育者，而青年學(xué)生朝氣蓬勃、思想敏銳，較少保守思想，虛心好學(xué)，有許多值得教師學(xué)習(xí)的地方。要讓學(xué)生覺得你不但是“良師”，還是“益友”。對于學(xué)生提出的問題，無論是重要的還是不太重要的，問題提得清楚的還是不太清楚的，也不論正確與否，教師都要認(rèn)真地聽，鄭重地對待，絕不能視為“幼稚”、“可笑”，更不能斥為“無知”。應(yīng)該說，學(xué)生愿意向教師提問是一種信任，如果輕率對待就會挫傷他們的自尊心，人為地壓抑了他們的求知欲望。事實證明，只有在學(xué)生自覺自愿地把自己的心里話毫無保留地告訴教師時，獲得的第一手資料才是真實可靠的，同時也為增強課堂教育的針對性、有效性提供了基本前提。

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