論非正式群體對民辦高校影響的雙重性

摘 要： 近年來民辦高等教育發(fā)展迅猛，從數(shù)量上已經(jīng)形成一定的規(guī)模。而在民辦高校中的學生容易形成正式組織之外的非正式群體已經(jīng)成為重要的力量，對民辦高校的影響具有雙重性，它既可能淡化民辦高校正式組織的結構關系，影響民辦高校教育目標的實現(xiàn)，也可能增進群體成員心理和情感滿足，加強信息溝通和反饋，彌補民辦高校正式群體功能不足這一缺陷，通過對這些群體影響力的研究，可以進一步加強高校育人的針對性。

關鍵詞： 民辦高校 非正式群體 影響力

非正式群體對民辦高校的影響具有雙重性，它既可能淡化民辦高校正式組織的結構關系，影響民辦高校教育目標的實現(xiàn)，也可能增進群體成員心理和情感滿足，加強信息溝通和反饋，彌補民辦高校正式群體功能不足這一缺陷。民辦高校非正式群體一直存在著兩種相反的影響：積極影響和消極影響。

一、積極影響

（一）讓學生有更多的鍛煉自己的機會

問卷調查中68.6%的大學生選擇“符合自己的愛好和興趣”，46.8%的同學選擇能為自己提供鍛煉自己的機會和空間。通過訪談，環(huán)保協(xié)會、街舞俱樂部等幾個非正式群體負責人都表示，通過組織活動鍛煉了組織能力、認識問題解決問題的能力及人際交往能力等，彌補了他們沒能在正式群體任職的不足。而且群體的活動使他們視野更開闊，接觸到很多課堂甚至校園里沒有的知識和經(jīng)驗，能夠提高他們自身的綜合素質。

青年大學生作為非正式群體的主體，他們大都根據(jù)自己的興趣、愛好和需求自發(fā)成立、自我參與、自主管理自己的文化群體，不同群體成員的專業(yè)狀況、心理狀況和年齡狀況等都有所不同，在如今這種開放性的社會大環(huán)境下，多種觀點、思想、文化的融合和交流，互相作用并互相影響，有很明顯的非線性特征，會激發(fā)他們產(chǎn)生新觀念、新思想，以及創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造潛能。[1]

（二）有利于學生的心理健康

大部分的民辦高校非正式群體都是在情感的基礎上自發(fā)形成的，成員心理上比較接近，又有共同的興趣或利益，相互之間可以無拘無束地交流，表達自己的喜悅、激動、痛苦與憂愁，言談舉止也是不設防的。大學生進入大學后，逐步邁出了自立的第一步，但是新的學習環(huán)境和人際關系，以及從未有過的就業(yè)競爭，使大學生的心理產(chǎn)生了一系列的矛盾和沖突，如理想與現(xiàn)實的矛盾、獨立與依賴的矛盾等，他們迫切需要尋求歸屬感，需要情感的交流。而參加非正式群體，有助于消除大學生的“心理斷乳期”所帶來的種種消極情緒，從而保持心理平衡，預防心理疾病。

（三）豐富個體的社會角色

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應的內在心理狀態(tài)。社會對于一個人的要求、期望與對待，直接決定于他在社會結構中所處的位置和所擔負的社會角色。一個人的社會環(huán)境與社會生活首先是與其社會角色相一致，并依據(jù)社會對于相應角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。[2]

大學生在非正式群體中都會有各自的角色，有的是屬于核心人物，這樣的學生在群體中很有威信，有很強的凝聚力和感染力，說話很有分量；有的同學則是在群體中有一定的影響，屬于中層；還有一部分成員覺得自己在群體中毫無影響。

二、消極影響

不可忽視的是，民辦高校非正式群體也會產(chǎn)生負面效應，尤其是當其群體活動傾向與正式群體的目標產(chǎn)生沖突時，消極作用表現(xiàn)得更明顯。

（一）容易偏離教育的發(fā)展方向

當非正式群體與正式群體的目標不一致或抵觸時，正式群體的影響力和工作效率會被抵消和降低。非正式群體的強凝聚力、高靈活性，使得同本群體目標相沖突的正式規(guī)章制度難以貫徹，正規(guī)的學生管理因而降低或失去實效。性質惡劣的非正式群體，若任其發(fā)展，很可能會出現(xiàn)較為嚴重的違法亂紀行為。例如大學生中考試集體作弊、老鄉(xiāng)互相幫忙而參與群架等，擾亂學校秩序、破壞學校紀律、甚至觸犯國家的法律、法規(guī)。有些因利益而結成的非正式組織往往會在民辦高校的發(fā)展過程中想方設法獲取不當?shù)美?，可能導致民辦高校內部利益關系的失衡，擾亂校園文化的正常發(fā)展，在師生中引起不滿和抵制，產(chǎn)生校園文化的不和諧音符。非正式組織會影響學生的團結和凝聚力，因為它會成為傳播謠言和小道消息的溫床且較易產(chǎn)生小圈子。非正式群體的成員有時候會在評先評優(yōu)等選舉工作中聯(lián)合起來，破壞選舉的公正性，并影響選舉結果。他們當中的有不良傾向的成員還容易集體逃課曠課，甚至勾結在一起違反校紀校規(guī)，做些打架斗毆之類的壞事。[3]

（二）影響集體凝聚力的形成

民辦高校的一些學生會時刻扮演著雙重角色，他們既是正式群體的成員同時又是非正式群體的一員。一旦當事人的這兩種角色和身份產(chǎn)生沖突時，常常會讓這些同學很困擾、很尷尬，陷入左右為難的境地。事情可能只對一方有利，對非正式群體有利，卻有可能會影響正式群體的利益。而如果要滿足正式群體的利益，很可能就會影響非正式群體的利益，并與非正式群體成員的意愿相違背，從而受到他們的反對。

（三）破壞型的群體不利于學校的安全穩(wěn)定

破壞型群體較易成為高校產(chǎn)生違反校規(guī)校紀行為的溫床。有些學生或者因為家庭較為貧困，或者因為學習競爭壓力較大，或因為求職不順利等原因，從而形成以不同心理情況為基礎的小群體。這些群體人員數(shù)目雖少，但排他性較強、有較濃的感情色彩，還容易受到同情者的籠絡，與此同時，還受社會上江湖義氣和宗派思想的影響，加上青年人盲目性和沖動性的特點，使得他們在群體內部只談友情，不講紀律；只講義氣，不講法規(guī)，一旦出現(xiàn)有悖于組織內部成員利益的事情，就會相互包庇，不分對錯，彼此袒護。有些消極群體成員，還因受到錯誤群體標準的影響，而將自己不足之處不斷強化甚至過分夸大，從而導致自甘墮落，對庸俗低級的文化等產(chǎn)生興趣，并做出違反校紀校規(guī)的事情。更為嚴重的是，他們會被一些錯誤思想所影響，形成的群體文化氛圍趨于消極，產(chǎn)生不正確的人生觀、世界觀、價值觀，在這些非積極因素的驅動下，較易形成影響校園安全，甚至影響社會安定團結的不穩(wěn)定因素。

參考文獻：

[1]崔雪芹，黃明明，謝和平.全球化時代的大學人才培養(yǎng)，科學時報，2007.10.8.

[2]章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：73-74.

[3]黃明睿.非正式組織對民辦高校學生工作的影響及其管理[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，4（7）.