在高中生物教學(xué)中注重培養(yǎng)思維能力

摘 要： 高中生物新課標(biāo)的一個(gè)基本觀念，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，在平時(shí)教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。本文探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維等多種能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 培養(yǎng)方法 思維能力

高中生物新教材的緒論中講到學(xué)習(xí)高中生物課時(shí)，要重視理解科學(xué)研究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力非常重要。下面筆者談?wù)勗谏锝虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、注重研究過程，培養(yǎng)科學(xué)思維

新教材中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例采用不同的教學(xué)手段可以取得良好的效果。如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)用多媒體做成動(dòng)態(tài)效果投影，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后形成自己的推想，也可設(shè)計(jì)證明學(xué)生的推想。學(xué)生提出方案后，大家討論各種答案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學(xué)家溫特的實(shí)驗(yàn)方法作比較，充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有了成功的喜悅，又學(xué)習(xí)了科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、沿不同的方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維，是檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式。思維定勢(shì)往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照一定的習(xí)慣方法和思路分析事物的現(xiàn)象及原因。學(xué)生指揮按照老師所講、書上所寫進(jìn)行機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在講完分離規(guī)律后解這樣一道題：“色盲是一種X隱性遺傳病。有對(duì)夫婦都不色盲，生了一個(gè)色盲的孩子，第二個(gè)孩子是色盲的幾率為多少？”接著再解這樣一道題：“多指是一種常染色體顯性遺傳病。有對(duì)夫婦都多指，生了一個(gè)正常的孩子，問第二個(gè)孩子多指的可能性有多大？”部分同學(xué)不假思索地得出錯(cuò)誤的答案。因此，在生物教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。

三、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生思維

學(xué)貴有疑。通過設(shè)疑，可以激起學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的多方面的獨(dú)立思考。在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。某位科學(xué)家說，我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。這句話道破了科學(xué)創(chuàng)造獲得成功的前提是：要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理及鍥而不舍的探索精神。

有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只要多問幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問題，而這些所謂的問題，多數(shù)不具備提問的價(jià)值，實(shí)際上仍然是過去傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌。所以教師在教學(xué)中不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。其實(shí)我們的困難和失敗算不了什么，學(xué)習(xí)不僅僅是你聰明就能學(xué)好的，更重要的是你要以良好的心態(tài)去面對(duì)，不要懼怕失敗。

四、教學(xué)方式多變，開拓創(chuàng)新思維

任何一個(gè)教師都不希望自己上演獨(dú)角戲而學(xué)生無動(dòng)于衷，教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展和課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師去調(diào)動(dòng)、去激活。要追求靈活多變的教學(xué)形式，就要設(shè)法在教室內(nèi)營(yíng)造一種平等寬松的民主氛圍。教室是展開教學(xué)的特殊環(huán)境，這里的教學(xué)氛圍對(duì)置身其中的學(xué)生具有潛在的同化作用，要建立新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。師生之間只有年齡差別，沒有地位不等，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢持批評(píng)意見，從“我愛師，我更愛真理”的基本原則出發(fā)，不斷提出獨(dú)立的見解，不斷給教師提供完善思想的機(jī)遇，克服將教師視為真理和智慧的化身的稚嫩想法，消除對(duì)教師的神秘感和敬畏感。這一系列氣氛的渲染，只是為了達(dá)到一個(gè)目的：盡快消除失聲之間的距離感，設(shè)置一種學(xué)生無拘無束、暢所欲言、敢于爭(zhēng)鳴、平等參與課堂雙邊活動(dòng)的健康心態(tài)和活躍心境。

課中，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)全體學(xué)生思考。我們的教學(xué)具有一定的開放性，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作討論時(shí)，學(xué)生往往體態(tài)不已、動(dòng)靜不一、狀態(tài)不一。在這樣的課中，往往會(huì)出現(xiàn)一些始料不及的體驗(yàn)，我們需不斷關(guān)注學(xué)生的情感，靈活機(jī)動(dòng)地處理一些問題。在課堂上，我總是希望讓學(xué)生開開心心，所以總是找機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我習(xí)慣叫學(xué)生的乳名，感覺這樣可以拉近學(xué)生和我的距離，同時(shí)也能夠讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，我在課堂上也喜歡用一些笑話來吸引學(xué)生。我覺得，這樣一方面能夠讓學(xué)生放松，另一方面可以讓學(xué)生集中注意力。

例如，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度有明顯的差異，一部分學(xué)生爭(zhēng)先恐后地應(yīng)答，表現(xiàn)得很出眾，使得課堂有了生機(jī)，有了動(dòng)感和活力；但仍有一部分同學(xué)靜靜地坐在一邊，似乎是置身事外的聽眾。這就要求教師及時(shí)觀察、幫助弱勢(shì)學(xué)生，創(chuàng)造一些適合他們發(fā)揮才能的條件和機(jī)遇，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨(dú)立性、自主性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。對(duì)學(xué)生提出的問題，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并要不斷調(diào)整教學(xué)方法，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、分析、綜合，從而幫助他們建立科學(xué)的思維方法。

總之，創(chuàng)新思維既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的對(duì)象，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在生物學(xué)科的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用發(fā)散性思維提出與眾不同的、標(biāo)新立異的解題思路和方法，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生物教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.