如何提高導(dǎo)學(xué)案編寫的實(shí)效性

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用已成為教學(xué)常態(tài)，但是在編寫和使用中仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文以《楞次定律》為例，談?wù)勅绾翁岣邔?dǎo)學(xué)案編寫的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 《楞次定律》 實(shí)效性

追求高效愉悅的課堂是學(xué)校教學(xué)永恒不變的主題。我校在近幾年教育教學(xué)改革實(shí)踐中，取得階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各學(xué)科都擬定有效教學(xué)的教學(xué)模式，并編制導(dǎo)學(xué)案，每節(jié)課圍繞導(dǎo)學(xué)案師生共同活動(dòng)。我校導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用已成為教學(xué)常態(tài)，但是導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用中仍存在一些問(wèn)題，如：形式簡(jiǎn)單化，不分課型一個(gè)模式；編寫知識(shí)點(diǎn)化，有些導(dǎo)學(xué)案變成了知識(shí)點(diǎn)的羅列；講授練習(xí)化，有些導(dǎo)學(xué)案堆砌了大量的練習(xí)，上課變成了講練習(xí)；使用低效化，由于導(dǎo)學(xué)案每節(jié)課都用，課時(shí)編寫量太大，不免有些應(yīng)付了事；使用僵化，機(jī)械沿用導(dǎo)學(xué)案授課，不能發(fā)揮老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。要真正做到“學(xué)、說(shuō)、講、練、行”和諧統(tǒng)一，“知、情、意、行”四維一體，切實(shí)解決實(shí)際操作存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性，首先要重視導(dǎo)學(xué)案編寫的實(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。現(xiàn)以《楞次定律》為例、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成來(lái)談?wù)勅绾翁岣邔?dǎo)學(xué)案編寫的實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解楞次定律的內(nèi)容，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義，能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。

2.通過(guò)對(duì)楞次定律的探究過(guò)程，培養(yǎng)自己的空間想象能力；體會(huì)利用“中介”研究或表述問(wèn)題的思維方法。

3.學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。

目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)定，編寫時(shí)盡可能地體現(xiàn)三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但不宜過(guò)多、過(guò)空。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解楞次定律的內(nèi)容，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義，能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。重點(diǎn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情來(lái)確定。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

不同的內(nèi)容可以有不同的導(dǎo)入形式，可以情景導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入或復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入，本節(jié)采用了復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

1.要產(chǎn)生感應(yīng)電流必須具備什么樣的條件？

2.磁通量的變化包括哪三種情況？

（二）規(guī)律探究——實(shí)驗(yàn)分析歸納

1.實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：再看課本圖4-2-2的實(shí)驗(yàn)器材后思考：

（1）靈敏電流計(jì)的作用是什么？為什么用靈敏電流計(jì)而不用安培表？

（2）為了準(zhǔn)確判斷感應(yīng)電流的方向，事先必須弄清哪兩點(diǎn)？（一繞向、一關(guān)系）

這是自學(xué)準(zhǔn)備部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2/dM+lrDg8aCutSWVXbxFqo56CB0sUK/It6RXkWoXqt0=.實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：研究感應(yīng)電流的方向由什么因素決定。

（1）理解：原來(lái)磁場(chǎng)→原來(lái)磁場(chǎng)的磁通量→原來(lái)磁場(chǎng)磁通量的變化。感應(yīng)磁場(chǎng)→感應(yīng)磁場(chǎng)的方向

（2）探究過(guò)程：這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要引導(dǎo)同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)、做好記錄。

4.楞次定律的特例——閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線

問(wèn)題1：當(dāng)閉合回路的部分導(dǎo)體切割磁感線也會(huì)引起磁通量的變化，從而使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種情況下回路中的電流的方向如何判斷呢，可以用楞次定律判斷電流的方向嗎？

問(wèn)題2：用楞次定律判斷感應(yīng)電流的過(guò)程很復(fù)雜，能否找到一種很簡(jiǎn)單的方法來(lái)判斷閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的電流的方向呢？

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

選修3-2課本第11頁(yè)例題1，第12頁(yè)例題2。

四、課后反思

總之，“導(dǎo)學(xué)案”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為主導(dǎo)的一種師生共同合作模式，使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有章可循，這樣可以減少學(xué)習(xí)中很多無(wú)效環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理選修3-2.