談高中地理教學(xué)語言的運(yùn)用

摘 要： 近年來，新課程改革的深入和多媒體的應(yīng)用普及，諸多新穎的教學(xué)方式和方法如雨后春筍般出現(xiàn)，讓地理教學(xué)受益匪淺，但是任何教學(xué)媒體都不能完全取代教學(xué)語言的功能，教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)最基本、最重要的工具，也是最直接、最方便的傳遞信息的載體。本文就地理課堂教學(xué)語言的重要性，探討地理教學(xué)語言的具體優(yōu)化運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教學(xué)語言 語言技巧

語言是思維的外殼，人的思維活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是大腦對(duì)語言的運(yùn)用。高質(zhì)量的教學(xué)語言既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生形成熱愛生活的美好情感。因此，地理教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面掌握語言技巧。

一、應(yīng)用準(zhǔn)確精練、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言

教學(xué)語言的科學(xué)精練是基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和科學(xué)性。知識(shí)傳授的第一要求是準(zhǔn)確，無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，特別是對(duì)那些重要的概念、觀點(diǎn)、規(guī)律和原理等的表達(dá)，都不能含糊其辭。而語言精練是指教學(xué)語言要言簡意賅。這就要求教師簡明扼要地表達(dá)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

地理知識(shí)與技能的傳授，要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確及嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，以使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。例如：地理課堂教學(xué)中，在地圖上辨別方向，沒有指向標(biāo)的情況下，教師應(yīng)遵循“上北下南、左西右東”的原則判定方向，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、左邊、右邊”代替。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)時(shí)，播放暖鋒動(dòng)畫，邊講解暖鋒是由暖氣團(tuán)緩緩“爬升”到冷氣團(tuán)之上，所以暖氣團(tuán)是主動(dòng)的一方；再播放冷鋒動(dòng)畫，講解冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)前進(jìn)，而暖氣團(tuán)則是被迫“抬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示了暖氣團(tuán)是被動(dòng)的一方。這種用詞的精確，既是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，又是地理概念、地理原理的需要。地理教師用精確的語言進(jìn)行表述，會(huì)讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

二、應(yīng)用奔放豪邁，激情洋溢的語言

豪放的語言是教師豐富情感的自然流露，教師豪放的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會(huì)形成一種背景，從而愉快地接受知識(shí)。所以，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)盡可能做到疏密相間、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫。

例如在《地理環(huán)境的差異性》教學(xué)中，講述我國西北從東到西的自然景觀時(shí)，可借用“風(fēng)吹草低見牛羊”、“淺草才能沒馬蹄”、“一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”的詩句加以描繪。老師略加講解，學(xué)生很快明白：它反映的是從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律，由于從東到西的水分遞減，形成“草原—草原荒漠—荒漠”的自然帶景觀。這樣一幅活生生的自然景觀出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境之感。又如講節(jié)約用水時(shí)，可用“如果不節(jié)約用水，那么，人類下個(gè)世紀(jì)能夠看到的最后一滴水也許就是自己的眼淚”來警示學(xué)生。

三、應(yīng)用通俗易懂，生動(dòng)形象的語言

教師的語言生動(dòng)有趣，學(xué)生才有如沐春風(fēng)之感。生動(dòng)有趣的教學(xué)語言一定要通俗幽默、形象具體，富有表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力。教學(xué)語言的生動(dòng)和形象，是教師語言基本的要求之一。高中地理課的有些教學(xué)理論抽象且內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師就必須把抽象的知識(shí)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，使學(xué)生通俗易懂地接受。教師若在地理教學(xué)中有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動(dòng)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教學(xué)第一冊第二單元第一節(jié)《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，我先展示地球的內(nèi)部圈層示意圖，講述每一層物理狀態(tài)，要求學(xué)生觀察地球結(jié)構(gòu)，說出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)類似與日常生活中的哪一物品。學(xué)生思考后回答：雞蛋。我補(bǔ)充講述地球就像是一個(gè)半生不熟的雞蛋，其內(nèi)部三個(gè)圈層類是雞蛋中的蛋殼、蛋白和蛋黃。又如在講氣候的影響因素——地形時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述氣溫隨著海拔的升高而下降，因而山上山下的氣候有差異。運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)形象的教學(xué)語言，可把枯燥的知識(shí)形象化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固深刻。

四、肢體語言

在地理教學(xué)中還可以用言詞以外的其他各種方式來表達(dá)自己的意圖，例如肢體語言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語言是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。教師在學(xué)生面前的一舉一動(dòng)，像微笑、手勢、表情等都屬于這一范圍。有時(shí)，肢體語言能達(dá)到語言所不能取得的效果。

例如，在講天氣系統(tǒng)中氣旋與反氣旋時(shí)，由于空氣流動(dòng)既涉及水平方向的，又涉及垂直方向的，既有南半球，又有北半球，學(xué)生記憶和理解很困難，我就采用了左右手方法加以演示。北半球氣旋和反氣旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直氣流，其余四個(gè)手指握緊，代表四周氣流方向，大拇指朝上，中心氣流向上，代表北半球氣旋，大拇指朝下，代表中心氣流向下，其余四手指為水平方向氣流，這代表反氣旋，南半球相反，通過這樣的手勢演示，學(xué)生很容易就掌握了氣旋與反氣旋的運(yùn)動(dòng)。

總之，教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)是一個(gè)成功教師的基本素質(zhì)，更是上好一節(jié)地理課的必備手段，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)語言技能。教師課堂教學(xué)語言質(zhì)量既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又與教學(xué)效果緊密相連。教師要注意教學(xué)語言，善于運(yùn)用語言技巧，課堂語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，激情洋溢，生動(dòng)形象，同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)闹w語言，使學(xué)生透過教師的教學(xué)語言，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.地理教學(xué)論.上海教育出版社，1999，1.

[2]韓軍賢.淺談地理教學(xué)中“提問”的藝術(shù)[N].畢節(jié)日報(bào)，2010.