培養(yǎng)問題意識，發(fā)展思維能力

摘 要： 問題意識是創(chuàng)新精神的起點，會促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的探索思維能力。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有啟迪性的教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識，提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學 問題意識 創(chuàng)新思維

問題是思維的起點，是思維的動力。問題就是疑點，沒有疑點的產(chǎn)生，就談不上創(chuàng)新。讓問題走進課堂，發(fā)揮問題在教學中的作用，著力培養(yǎng)學生的問題意識是思想品德課培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主體地位，禁錮了學生思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育提倡“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習”。這就要求學生具有較強的問題意識。

一、建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的想象能力

傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”教學，教師是課堂的主宰者，學生只能被灌輸。這樣的教學模式雖然易于教學管理和教學工作的順序進行，但是壓抑了學生的問題意識和創(chuàng)新思維。這樣的教育很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。根據(jù)現(xiàn)代教學理念的要求，師生應(yīng)該是平等、和諧、民主的關(guān)系。在思想品德課教學中始終堅持與學生平等相處，互相學習和進步的原則，給予學生充足的發(fā)揮空間。例如：在教學“親近師長——換個眼光看老師”時，除了教授課本知識外，還發(fā)給每個學生一張白紙，讓他們盡量客觀地寫出，他們心目中的老師是什么樣子的，思想品德epOjYcBIGCs1m3DfnSAS4ONH9C6XxMs4T0xZ9tjwbUQ=課堂應(yīng)該如何上，等等。通過這樣的一個小活動，教師得以與學生進行一次心與心的交流與溝通，彼此的關(guān)系更加和諧。學生也可以放下包袱，有什么特別的想法和建議也敢于向老師提出。敢于想象和思考是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而和諧的師生關(guān)系是學生敢于想象的“環(huán)境”基礎(chǔ)。只有讓學生處在自由、寬松的氛圍中，他們的思維潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。

二、消除學生的懼問心理，激發(fā)學生的問題意識

教師要認真傾聽學生提出的問題，哪怕只是對問題思考有一點點閃光的影子，也要及時捕捉給予肯定，表揚鼓勵。即使提出的問題沒有價值，甚至是錯誤的，也不能大加批評，而要肯定其學習的積極性，從而引導學生參與學習的全過程，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。例如：在教學“日新又新我常新”時，就用兩句名言“知人者智，自知者明”、“認識你自己”這些充滿睿智的箴言告訴我們，人的一生，認識自己最重要，也最困難。在學習時提出問題：這一段可以提出什么問題？沉思片刻后，有個學生提出：“知人者智，自知者明、認識你自己”這兩句名言都是誰寫的？其余的同學一聽有的偷笑，有的撇嘴……為了照顧這名學生，我用贊賞的語氣說：“盡管這位同學提出的問題不是很理想，但與過去相比，他能動腦筋，敢于發(fā)言，就是他戰(zhàn)勝自我、超越自我的表現(xiàn)，僅從這一點來說，他就有了很大進步，值得表揚，值得學習，大家鼓掌！”在掌聲中，學生有一種雖錯猶榮的感覺。從此以后，他更加努力、更加自信了，也消除了其他學生的顧慮心理，大大激發(fā)了學生提問的興趣。

三、重視發(fā)現(xiàn)問題的過程，強化學生的問題意識

教學要培養(yǎng)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、思維力和實踐力。教師只有“會教”才能教會，學生只有“會學”才能學好。首先，要開展研究性學習，構(gòu)建以問題為紐帶的課堂教學，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找到解決問題的方法，進而提出新的問題。例如：在教學“人口問題制約我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課時，就讓學生嘗試著提出解決問題的辦法。利用國內(nèi)外的時政熱點、焦點問題，如十二五規(guī)劃——從國富到民富的轉(zhuǎn)變、建黨90周年、天宮一號成功發(fā)射等，激發(fā)學生提問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。同時，教學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在理論和實踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在事實與事實的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在新知識與舊知識的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在講解與課本、課外的資料對照中發(fā)現(xiàn)問題，這樣由于問題是學生自己提出的，就會極大地激發(fā)學生學習的積極性，使其快速有效地掌握所學內(nèi)容，同時也強化學生的問題意識，使他們不僅能提出問題，而且善于提出問題。

四、創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，激發(fā)學生的問題意識

教學中教師要巧妙設(shè)計問題情境，以喚醒學生的問題意識。注重“存疑”，把問題裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生的頭腦中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學生表現(xiàn)出疑慮與探究，讓學生處于積極的思維之中。如為保護環(huán)境，各級政府都出臺了禁止焚燒秸稈的規(guī)定。于是就把學生帶到農(nóng)民的田間地頭，讓學生置身其中，體驗保護環(huán)境的重要性和感受環(huán)境問題的危害。學生當時就如何進一步把禁止焚燒秸稈的政策落實到位展開討論，有的爭得面紅耳赤，有的直接走向田頭，向農(nóng)民宣講不要露天焚燒秸稈、落葉，進一步宣傳禁焚秸稈對保護環(huán)境、開展創(chuàng)建全國文明城市的重要意義。就是這種初看無序、不規(guī)范的教學，使學生得到了發(fā)展，啟迪了思維。究其原因，這與強化學生的問題意識不無關(guān)系，問題激化了學生的思維。同時聯(lián)系教學的重點和難點，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生很快進入問題情境。教學中要不斷變換教學方式，使思想品德課教學生動活潑、新穎有趣且富有實效，切忌一種方法、一個模式用到底。

總之，問題意識是個體思維靈活性和深刻性的體現(xiàn)，也是思維獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，應(yīng)是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。只要我們轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，就一定能通過學生的自我思考、自我創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新人才。

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