立足兒童進行英語文本教學

教學立足兒童是普天下孩子們向家長和教育者發(fā)出的真誠呼喚。英語教學不僅是為獲得一個好分數(shù)，考上一個好大學，不僅是要讓孩子承受學習之苦，更要關注孩子的情感世界。如他們對文化差異的好奇，對交流的樂趣，對真實語言環(huán)境的快樂體驗，對英語語篇的理解與內化，對點滴進步的成功喜悅，等等。所以進行英語語篇教學時，我們要立足兒童，對內容略作鋪墊，注重學生對語篇的感悟與感知，對難點進行分層教學。下面幾節(jié)課例都給我們從兒童立場出發(fā)進行語篇教學做出了很好的提示。

一、創(chuàng)設真實情境，重視兒童語篇能力的培養(yǎng)。

【教學案例1】

閱讀前：自由對話，教師呈現(xiàn)“My name is...I’m from...I speak...I like...”讓學生自由操練。

閱讀中：

1.旁白自讀，教學visitor。讓學生猜猜“What do the children in the English club ask him？”學生猜了很多問題，是讓其在黑板上寫出這些問題，如“Where are you from？What’s your job？”

2.將Mr Smith的個人信息錄成一段話，讓學生試著回答黑板上的問題，討論答案，完成Name Card。

3.看動畫，提出問題：“How many children are there？Are they from different countries？”

4.讀課文，討論Who are they？在讀課文之前，先讀讀這些句子，學習其中的生詞。

閱讀后：

1.討論：如果想了解一個陌生人，可問哪些問題？

2.A guessing game.一個學生拿起一個著名人物的圖片，其他人提問：“Is it a boy or a girl？What does he say？Where’s he from？”猜猜這個人物是誰。

從兒童立場出發(fā)，給學生適度的空間任其探索，任其發(fā)現(xiàn)，不急不慢，不怕學生出錯，讓學生練習好了再展示；讓學生充分擴散思維，運用所學，用不同的方式解讀課文，在解讀語篇的過程中學習生詞。

二、重視兒童認知規(guī)律，文本解讀有梯度。

在學習過程中，孩子們能正確使用他們所熟悉的詞，其原因在于兒童認知習慣于對熟悉事物的感知，還不能打破已有的認知結構，順應新事物，接受新信息，構建更高層次的認知。所以我們要遵循孩子從易到難的認知規(guī)律。

【教學案例2】

1.在黑板上畫一座小山，用兩頂帳篷分別代表男女生，男女生分組從山腳向上爬，看哪組最快到達山頂，教學hill，camping trip。

2.T：Do you want to have a camping trip？S：Yes!

T：What do you have for a camping trip？S：I have...

讓學生用準備好的物品或圖片教學stove，blanket，telescope，tin-opener，師生操練“What do you have？I have...”

3.Watch the cartoon and answer“What do they have”給學生各種物品，讓他們來挑選課文中的孩子們都有哪些物品。

4.Read and find“...has...”先只呈現(xiàn)答句，讓學生從書上找出問句并板書，加上韻律鞏固。

4.T：Where are the children and their teachers having a camping trip？通過“What are they doing？”學習旁白。

5.Choose a place to have a camping trip and talk about what you have.（從Hong Mei park到Yang Cheng Park＼Wen Bi Tower任選一個地方去野營，仿照A對話，給學生很多物品進行選擇。）

對于我們來說，設計教學的每一步時都應該站在兒童的立場上，考慮一下這些設計是否符合兒童的認知水平、認知規(guī)律和認知特點，從而有梯度地解讀文本。

三、文本解讀合情有合理，讓兒童盡情享受語言魅力。

平常我們欣賞語文老師引領孩子們對文本進行細致的閱讀，體會著語言文字怎樣把人的情與合理在作品中呈現(xiàn)出來。與之相比，小學英語教學只停留在表面上的“說了些什么”很難深入到“怎么樣說”的層面，那么英語的文本解讀和教學能不能再深入一點呢？

【教學案例3】

閱讀之前：用路標先從“turn left/right/go along this street/at the …crossing”教起，然后教指路的句型。

閱讀過程中：

1.呈現(xiàn)課文中Mr Smith的信息“Nan Jing ”“Australia”，讓學生用這兩個詞來說說“Mr Smith”引出課文旁白。

2.Watch and Answer：“Where does Mr Smith want to visit？”

3.學生根據(jù)教師制作的地圖，聽課文畫出去The History Museum和 The post office的路線。

4.朗讀課文，找出楊玲如何指路，如何問路的句子。在這一過程中學習一些新知。

5.角色朗讀。

閱讀之后：將教室做成一個迷你城市，讓學生利用所學進行指路、問路的對話。

從這位老師對課文的解讀方式可以看出，他是先讓孩子們知道“怎么指路”到課文中的人“去哪兒”再到課文中的人是“如何指路，如何問路”。雖然這樣幾步很簡單，但是每一個設計的環(huán)節(jié)都是教師站在孩子們的中間，與他們展開課文的理解和學習。對于長句，老師這樣分段教，孩子覺得淺顯易學。在這一系列富有邏輯性的思想指導下，學生才能進行正常的學習，也才有可能在學習過程中體會到語言學習的快樂，體會英語語言的魅力。