感人心者，莫先乎情

摘 要： 教學過程不僅是認知發(fā)展的過程，而且是情感發(fā)展的過程，是二者的有機統(tǒng)一。教師不僅要傳授知識，還要把學生培養(yǎng)成真正意義的人，也就是把學生塑造成有豐富科學文化知識、有情感、有價值追求的人。在英語教學中，教師應注重課堂上與學生情感的交流，以情育情，以景生情，以言激情，在課外舍得情感投資，增進與學生情感的延續(xù)，從而更好地促進語言教學。

關鍵詞： 初中英語教學 情感 培養(yǎng)策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。在愉悅的情感體驗中，在和諧的課堂氛圍下，學生才能充分發(fā)揮其學習主體的作用。反之，當情感受到抑制甚至忽視時，就不能發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造潛能?？梢姡楦幸蛩貙虒W起著舉足輕重的作用，語言的教學更是如此。英語教學應該放在情感化的人文環(huán)境中，教師要以自己積極的情感去感染學生，使教學情知并茂，以情促教，怡情促知，這樣學生便可以在愉悅輕松的氛圍中實踐所學的語言，使學習英語的興趣與熱情得到充分展現(xiàn)。

一、情感交流，重在課堂。

1.以情育情

教師的消極情緒會使課堂氣氛壓抑、沉悶，相反，教師若帶著積極的情緒走進課堂，學生就會受到感染，同樣產(chǎn)生積極的情感。所以教師必須善于把握自己的情感，始終以快樂的情緒、飽滿的精神從事教學，以豐富多彩的教學活動吸引學生，達到以情育情的良好情感教育效果。

如在教學新目標七上Unit 8 When is your birthday？時，采用下面的方法導入與常規(guī)把標題直接寫在黑板上來開展新課有所不同：Greeting：Good morning，boys and girls.Are you happy today？I am very happy today.Do you know why？Because today is my birthday.Would you like to sing a song for me？播放音樂，集體唱Happy Birthday，營造了輕松活躍的課堂氣氛，讓學生帶著積極活躍的心情進入課堂。然后問When is your birthday？How to say our birthday date？再引出月份的教學，效果不言而喻?？梢?，教師是課堂內情感交流的活化劑。

2.以景生情

在英語課堂中，教師努力尋求與創(chuàng)造學生所熟悉的相關語言場景，或引導學生充分發(fā)揮想象力構造情景，創(chuàng)造一個彌漫積極情感色彩的場景，感染學生，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，學生就會愉快地進入到下一階段的學習。

如在Unit 8 When is your birthday？接下來的教學環(huán)節(jié)中，應按照合理的情感發(fā)展規(guī)律去實施教學：When is your birthday？引申到Do you know your parents’birthday？When is his/her birthday？What birthday present would you like to give to your mom or dad？也可穿插一些問題讓學生思考，如What do you usually do at your birthday party？如：Sing a happy birthday song，Eat birthday cake，Make a wish，Give presents，等等，Do you think all children in the world can have birthday parties？Why？

總之，教師在教學時應盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活中的細節(jié)，讓學生以景生情，引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，進而生成與景相符的語言內容。

3.以言激情

通過語言可以促進情感的調動，教師要根據(jù)自身的教學風格和扎實的基本功，在教學中運用準確生動、樸實自然或含蓄幽默、深刻犀利等多種風格的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生的情緒，啟發(fā)學生的思維，啟迪學生的心靈，增進與學生情感的交流，使學生輕松愉悅地學習知識。

如課堂中教師的合理評價能使學生感受到教師對他的尊重與關心，能產(chǎn)生積極情緒參與學習。評價應注重學習過程而非學習結果，以鼓勵學生、保護學生自尊心為主，激發(fā)每個學生的學習興趣。無論學生的回答正確與否，教師都應報以親切的微笑。若答對了，就給予積極肯定：“Good！/Very good！/Excellent！/Thank you！”若不完全正確，也應給予鼓勵：“That’s almost correct./Better than last time./The first part of your answer is right，but...”若回答錯誤，也不要完全否定他們的答案，應盡量挖掘他們的閃光點，或對其參與表示感謝：“Your answer is not right，but your pronunciation is very good./You speak very loudly！/Thank you all the same.”等等。

二、情感投資，貴在課外。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學語言靠的是日積月累，細水長流。課堂時間是有限的，教師要維持學生的學習熱情，必須舍得課外的情感投資。

情感投資表現(xiàn)在點點滴滴的瑣碎之中。在課外，和學生促膝談心，做學生的良師益友，能促進師生之間的情感交往。如見到學生時，教師主動、隨意地用英語問個好，在有進步的作業(yè)本上及時寫上如“Better！Well done！Pretty good！/Good job！You are making progress！You’ll be a lot better if you are more careful with your spelling work！”等等；當學生犯錯誤等待老師的批評時，老師卻意外地給他一個改正錯誤的機會，并指導他學習英語的最佳方法；對大型英語活動給予積極的精心輔導；這樣能使學生相信，老師總是將自己的情感、知識全身心地投入于他們的語言學習，有利于教師和學生語言學習與交流的和諧發(fā)展。

綜上所述，“感人心者，莫先乎情”，情感因素在學生英語學習中的作用是不容忽視的，情感因素是語言運用的血脈，良好的情感態(tài)度是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分。英語教學中的情感投入，應是一根貫穿于始終的紅線。教師是“創(chuàng)造未來人”的雕塑家，英語教師要做一個有心人，在傳授學生文化知識的同時，也應強化情感意識，把趣味帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂，以情感人，以情育人，寓情感教育于英語教學中。

參考文獻：

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