高職基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接模式

摘 要： 在高職英語教學中，相對于基礎英語，專業(yè)英語的教學在高職院校相對薄弱。無論是在教學大綱編寫、師資隊伍建設、教學方法運用上，還是在教材建設等方面都存在一定問題。如何更好地使公共基礎英語教學與專業(yè)英語教學銜接，增強教學效果，滿足工作崗位對學生英語職業(yè)能力的需求是目前高職英語教學改革的重要一部分。

關鍵詞： 高職院校 基礎英語 專門用途英語 銜接模式

隨著21世紀的到來，各國在科學技術等方面日益加深的合作和競爭，世界經(jīng)濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟、科技、服務等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產(chǎn)生良好的實際效果。高職英語教學更具有職業(yè)針對性，更應該體現(xiàn)實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專門用途英語教學越來越受到重視。

一、基礎英語與專門用途英語的關系

基礎英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是通用英語發(fā)展的必然，從學生的學習過程來看，基礎英語向?qū)ｉT用途英語過渡是必然的遞進過程。學生經(jīng)過普通英語的學習，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業(yè)相關的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓練，幫助學生提高英語的實際應用能力，這也是專門用途英語課程開設的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學習分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語言習得這一點上并沒有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學習者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學完必要的EGP之后為了工作或者學術上的需求而修讀的，因此ESP學習者的語言圖式應該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專門用途英語和通用英語的性質(zhì)時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：

（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。

（3）ESP在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內(nèi)容上有差異，即專門用途英語的教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關，但學習的過程是相同的。

二、基礎英語與專門用途英語教學現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，在課程設置上已經(jīng)開始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎英語教學模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業(yè)英語教學沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學期開設一個學期的專業(yè)英語，通常每周只有兩個學時，學時少，學分低，教學隨意性強。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒有凸顯高職英語專業(yè)培養(yǎng)模式的特點，基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設置和教學模式，課程設置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求，又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學生注重的是專業(yè)知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區(qū)別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學的發(fā)展，導致很多如就業(yè)、學生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過相應等級考試，拿到相應的等級證書，因此學校和學生對基礎英語都比較重視。學生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學好學壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課，課時較少，對不再繼續(xù)考級的學生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數(shù)門專業(yè)課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業(yè)課相比較來說，多數(shù)學生認為專業(yè)英語是可有可無的，從思想上不夠重視。

由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學生入校時其整體成績和英語基礎相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學習的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產(chǎn)生厭學甚至棄學心理。許多學生英語水平參差不齊，基礎英語并沒有想象中的好，統(tǒng)計結果表明二年級仍有很多學生在準備大學英語應用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學生的整體聽說能力還有待提高。因此學生和老師都普遍認為，沒有收到應有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結構、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關課程的教材無論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎英語課程的教師英語基礎較好，但面對專業(yè)英語課程，明顯專業(yè)知識不足，對于專業(yè)問題無法講明白透徹。專業(yè)英語教師在專業(yè)基礎知識扎實，又有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業(yè)國際最新動態(tài)并傳遞給學生。

三、通用英語與專門用途英語教學銜接對策

1.教學目標。教學的關鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專英語教學的重心由通用英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。專業(yè)英語教學是基礎英語教學的延續(xù)和擴展，是進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。目前高校EGP教學時間過長，與中學英語教學存在著嚴重的重復勞動現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發(fā)展目標，不能對高職學生有過高的期望。在教學目標中，突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應該從一至二點出發(fā)有重有輕。

2.課程設置。采用集群式模塊化的方式進行課程設置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置，應在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個階段來進行。英語課程的設置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎英語課程。在各專業(yè)學生入學后的第一學年，開設相同的基礎英語課程，定為必修課，主要幫助學生打好語言基礎，同時培養(yǎng)學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學習打下基礎。基礎英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業(yè)英語課程。專業(yè)英語課程也定為必修課，安排在第3個學期，某些對英語要求特別高的專業(yè)可安排兩個學期的課程，并且適當增加課時，建議每周2—3課時。教學內(nèi)容應與本專業(yè)相符或相近，如專業(yè)術語的語義及構詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結構等，一方面強化英語專業(yè)知識的輸入，另一方面使學生利用英語獲取其專業(yè)學習和專業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學生在結束專業(yè)英語課程的學習后，可以參加行業(yè)英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程。可緊密結合英語市場價值的變化隨時進行調(diào)整。語言經(jīng)濟學的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經(jīng)濟成果。近些年來，我們發(fā)現(xiàn)英語學習出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結合學院實際情況，可以開設考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓練課程。課程設置采用選修的方式，循環(huán)開班，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習需要選擇。

3.教學過程。專門用途英語與基礎英語教學沒有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學習者和學習階段，二者的學習目的不同?；A英語通常是培養(yǎng)學習者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學是通過指導學生閱讀有關專業(yè)的英語書刊和文獻，進一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎英語教學是專門用途英語教學的前提，而專門用途英語教學則是通用英語教學的高級階段。專門用途英語教學還要一改傳統(tǒng)的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養(yǎng)學生的實際應用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調(diào)、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學生所學專業(yè)密切結合起來，就一定能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。加強聽說能力的培養(yǎng)，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養(yǎng)學生獨立思考，用英語發(fā)表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生營造課外、校外實踐環(huán)境，突出應用能力的培養(yǎng)和訓練。加強聽說能力的培養(yǎng)，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養(yǎng)學生獨立思考，用英語發(fā)表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生創(chuàng)造課外、校外實踐環(huán)境，突出應用能力的培養(yǎng)和訓練。

4.師資培養(yǎng)。長期以來，我國外語師資培養(yǎng)結構不合理，現(xiàn)今的專業(yè)教師大多屬于知識結構單一的語言型或英語和文學相結合的人才，其基本功底扎實，教學經(jīng)驗豐富，勝任基礎教學不成問題，但大多數(shù)不具備相關專業(yè)課的基本知識和實踐經(jīng)驗，擔任專業(yè)教學無論是在專業(yè)知識還是在教學方法上都力不從心，而擔任專業(yè)教學的專業(yè)課教師，語音語調(diào)不標準，欠缺英語教學法方面的知識，因此高職院校專業(yè)英語教學師資嚴重匱乏。與基礎英語教師相比，專業(yè)英語教師更像是一個實踐者，因為除了發(fā)揮作為教師的一般作用外，專業(yè)英語教師還必須進行需求分析、大綱設計、材料編寫與評估。所以，開設專門用途英語課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識和實踐操作技能。

四、結語

高職院?；A英語教學和專業(yè)英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，正確處理好基礎英語教學與專業(yè)英語教學的關系對把握專業(yè)培養(yǎng)目標十分重要，但實施基礎英語和專業(yè)英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎英語與專業(yè)英語初步融合之后，根據(jù)專業(yè)特點和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補充專業(yè)知識及文獻，使知識系統(tǒng)化進一步強化英語與專業(yè)的結合。總之，培養(yǎng)出我國急需的“專業(yè)知識+英語交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專業(yè)人才高職院校還需對專業(yè)英語教學如何與基礎英語教學銜接、專業(yè)英語教學模式和方法等方面進行探索與改革。

參考文獻：

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