大學(xué)英語有效讀寫課堂策略探究

摘 要： 本文在對筆者所在三本院校調(diào)查問卷的基礎(chǔ)之上，通過對大學(xué)英語讀寫課堂存在問題的分析，從維納的歸因理論出發(fā)，從學(xué)生和教師兩個方面提出了一些建議性措施，以期改善大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞： 歸因理論 大學(xué)英語 讀寫課堂

1.引言

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，它的設(shè)置有助于大學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有基礎(chǔ)知識，并通過進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)，將這種語言及語言中的文化應(yīng)用到日常交流、閱讀、文書寫作等中來。大學(xué)英語課程起著一種銜接的作用，以中學(xué)語言基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生對這種語言的應(yīng)用能力。如何將這一目標(biāo)具體化在課堂上，是一個值得不斷探究的問題。針對筆者所在三本院校的大學(xué)英語課堂上存在的一些問題，且在已有研究基礎(chǔ)之上（秦曉晴，2002；閆傳海，張梅娟，2002；劉潤清，戴曼純，2003；韓仁生，2004；張宗慶，2008等），本文從維納的歸因理論出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個方面給出了一些建議性的改進(jìn)措施。

2.主要問題

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方都不可避免地存在著一些有待改進(jìn)的問題。學(xué)生方面，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂活動參與積極性不高，注意力難以集中，自控能力較弱，懶于改變固有舊習(xí)，課外閱讀量小，寫作受中式思維影響嚴(yán)重等；教師方面，課堂氣氛活躍度相對較差；課堂內(nèi)容信息缺乏新鮮感與趣味性，缺乏詞匯與相關(guān)知識的聯(lián)系性；自我要求不夠嚴(yán)格，缺乏對學(xué)生課外讀寫技能、語言愛好的引導(dǎo)與培養(yǎng)；寫作教學(xué)時間分配少，寫作教授不夠系統(tǒng)、連貫、持續(xù)，沒有注意到或忽略了學(xué)生對現(xiàn)狀改變的訴求等。

3.解決問題的措施

3.1學(xué)習(xí)方法與策略

3.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而語言的較好習(xí)得是一種長期堅(jiān)持的受益。短期目標(biāo)，是為了通過期末和四六級考試，而這也僅是較低要求；長期目標(biāo)，是為了能夠閱讀英文資料、文獻(xiàn)，形成英文書面報(bào)告、論文等。英語作為一種語言工具，其輔助功能是隨時的、長期的，在21世紀(jì)也是必備的一種基本能力。能夠充分意識到更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，無疑會產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，飽滿的激情，以及對知識如饑似渴的永不滿足狀態(tài)。正確分析每次測試的結(jié)果，以保持正確的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)。某次或某幾次成績的差強(qiáng)人意應(yīng)引起重視，并對失敗的原因進(jìn)行分析、正確歸因，多從自我角度審視，從內(nèi)部因素上進(jìn)行改善，給予積極的心理暗示；對于外部環(huán)境、試卷本身、任務(wù)難度、運(yùn)氣等方面進(jìn)行合理分析，既不影響積極心理，又不形成僥幸心理，增強(qiáng)對成功的渴望，繼續(xù)保持努力的狀態(tài)。

擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對考核結(jié)果的正確分析歸因，以及自信心的建立都是英語語言學(xué)習(xí)及讀寫能力培養(yǎng)與提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

3.1.2增強(qiáng)自控能力

互聯(lián)網(wǎng)對日常的學(xué)習(xí)與生活滲透無處不在。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過程中潛意識翻閱手機(jī)、有意識發(fā)送短信接打電話，到課下作業(yè)完成過程中對音樂、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，不可否認(rèn)的是，教師遇到了互聯(lián)網(wǎng)這樣的勁敵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了它的干擾。

這就需要學(xué)生具有自控能力，能夠在一定的時間階段內(nèi)擺脫這種依賴，實(shí)現(xiàn)讀寫課堂的活動參與、知識獲取，課后作業(yè)完成、小組討論及廣泛閱讀。在保證一周幾個小時的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量基礎(chǔ)上，繼續(xù)嚴(yán)格要求自我，可以以互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過英文歌曲學(xué)習(xí)、電影賞析、網(wǎng)頁瀏覽、作品閱讀等多種趣味性的形式增強(qiáng)語言能力。然而，自控能力的改善不是一蹴而就的，它需要長期堅(jiān)持。能夠意識到自控能力的重要性，積極對待它的難度，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并終生受益。當(dāng)然，教師在這方面也應(yīng)給予一定的引導(dǎo)。

3.1.3改變懶惰陋習(xí)

將語言讀寫能力的不盡如人意歸于試卷難度過大，語言本身太難掌握，時間難以分配和保證等因素，是一種懶惰心理的體現(xiàn)。知識的獲得、能力的提高需要時間的韜養(yǎng)和保證，應(yīng)付、放棄是不勞而獲的心理。在廣大學(xué)生身上，中學(xué)階段形成的教師講解、題海戰(zhàn)術(shù)的模式并沒有在大學(xué)開放、多元的英語語言學(xué)習(xí)的過程中得到明顯改善，反而成為一種難以改變的習(xí)慣，阻礙一些語言技能在一定時間段內(nèi)的獲得與發(fā)展。

學(xué)生應(yīng)跟隨大學(xué)英語學(xué)習(xí)的模式，大膽進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、改進(jìn)等活動，不受既有思想的禁錮，在單詞、語法學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)文化、鍛煉能力、開闊視野、主動尋求提高；而不是一味地守住舊習(xí)，不求跟進(jìn)與發(fā)展。同時，改變懶惰陋習(xí)可以以小組學(xué)習(xí)為契機(jī)。組成英語語言學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行小組討論，作業(yè)交流，心得分享等。既提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，更能利用一段時間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，形成了互相監(jiān)督、督促、進(jìn)步的良好局面。

3.1.4做到溫故知新

從調(diào)查問卷的結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)已學(xué)知識、課前預(yù)習(xí)將學(xué)知識的習(xí)慣；而且體現(xiàn)在寫作中尤為明顯的是，學(xué)生并未將一些新的詞匯、短語、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等應(yīng)用在其中。掌握不夠熟練、不敢嘗試害怕出錯這些原因，有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間沒有得到保證，或者由于自制力差而致使效率低下，即沒有在課外做到充分地溫習(xí)已學(xué)知識，形成熟練的正面輸入。對知識的一知半解使得應(yīng)用起來沒有底氣，形成了惡性循環(huán)。寫作能力的改善與提高，在相當(dāng)大的程度上也有賴于對所學(xué)內(nèi)容的熟練掌握與大膽應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到溫故才能知新這一道理，并下定決心去改善固有狀態(tài)。

3.1.5廣泛課外閱讀

要提高閱讀能力和寫作能力，大學(xué)生應(yīng)積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法，閱讀就是其中快捷有效的一種。充分利用學(xué)校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大自己的閱讀量，在擴(kuò)充詞匯儲備的同時，也強(qiáng)化了句式結(jié)構(gòu)、文化邏輯思維等，對寫作的影響是潛移默化的，也是不可估量的。

3.1.6注重寫作練習(xí)

閱讀量的增加必然會帶來寫作能力的增強(qiáng)，然而針對大學(xué)英語寫作能力方面的提高，還必須有適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。教師一方面可以在課堂上進(jìn)行幾句話的寫作練習(xí)，另一方面也可以針對文章等布置一些相關(guān)的寫作作業(yè)；而學(xué)生應(yīng)該積極配合這一活動，自覺、自愿、高要求、高質(zhì)量地完成寫作，并認(rèn)真進(jìn)行反復(fù)閱讀、推敲、修改等工作，以每次的點(diǎn)滴進(jìn)步，積跬步而至千里。從心理上正確認(rèn)識寫作作業(yè)，重視每一次寫作能力提高的機(jī)會，這樣才能收獲寫作方面的成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)英語讀寫課堂的有效改革與進(jìn)步。

3.2教學(xué)方法與策略

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一周或一個學(xué)期的英語讀寫課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，教師不能保證或強(qiáng)迫每位學(xué)生在課外時間都能夠花費(fèi)上規(guī)定的一些時間。這是不合理的，也是不科學(xué)的。要幫助學(xué)生完善讀寫能力及其他能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)歸因理論，我們知道，學(xué)生的學(xué)生動機(jī)在英語學(xué)習(xí)過程中起著重大的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行歸因?qū)?，引?dǎo)他們積極歸因，形成良好的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。并通過施予一定的壓力，輔助學(xué)生的興趣來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)成功時肯定自己的能力，對自己的努力持肯定的態(tài)度。把失敗歸因于不穩(wěn)定因素，使學(xué)生放松緊張的情緒，鼓勵學(xué)生自己從外部因素尋求改進(jìn)的辦法，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己為自己創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)中要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯瑤椭鷮W(xué)生正確地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對自己逐漸形成一個全面的、客觀的、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。此外，還可以幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以幫助他們順利達(dá)到目標(biāo)、獲得成功；還可以鼓勵學(xué)生參加在自己能力范圍內(nèi)的一些活動，如英語背誦比賽、單詞比賽等，從這些活動中獲得成功的快樂和喜悅，建立自信心，以產(chǎn)生和維持良性的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師可以提供多種學(xué)習(xí)渠道、方式、手段等，輔助學(xué)生從更多角度認(rèn)識自己的需求，滿足對知識不同程度、層次的追求。

3.2.2采用多元化教學(xué)手段

讀寫教學(xué)和聽說教學(xué)是相通的，為了幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生并激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助他們保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好，教師要清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)并盡量在課堂上提供范圍廣泛、不同類型的活動讓學(xué)生參加，有針對性地培養(yǎng)。

還可以利用多媒體播放音頻、視頻等，加深學(xué)生對相關(guān)知識的立體感知，并且引起學(xué)生的興趣和注意力，也有助于其他課堂活動的有效展開。同時，以播放音視頻為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如文化背景查詢、相關(guān)知識擴(kuò)充、閱讀英語新聞資料等。

其次，通過多種趣味活動將讀寫課堂高效利用起來?？梢赃M(jìn)行分組討論、課后復(fù)習(xí)、角色扮演、演唱或錄制英文歌曲、電影配音、話劇表演、收集資料做presentation等，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，變聽課為參與、習(xí)得。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高他們讀寫能力的目標(biāo)。

多元化的教學(xué)手段，結(jié)合多種模式的學(xué)習(xí)活動，既能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，引起學(xué)生的興趣和注意力，又可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

3.2.3潛移默化有效學(xué)習(xí)策略的使用

學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)。文秋芳（2001）所做的研究得出的主要結(jié)論是：動機(jī)、觀念和策略這三個因素之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性，動機(jī)能影響到觀念和策略?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略意識，促進(jìn)良好歸因。如：在課堂教學(xué)中通過閱讀教學(xué)引入閱讀策略，在寫作講解和訓(xùn)練中教會學(xué)生運(yùn)用寫作策略，或根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行讀寫策略培訓(xùn)，使他們在閱讀和寫作中自覺地運(yùn)用到這些策略。

3.2.4注重教師情感因素的作用

大學(xué)生雖然已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且具有創(chuàng)造性思維的巨大潛力，但是他們還有確立自我身份和自我尊重的需求。首先，教師應(yīng)用自己的行為幫助學(xué)生樹立信心及鼓勵學(xué)生之間的合作，可以通過網(wǎng)上聊天、發(fā)電子郵件的方法與學(xué)生進(jìn)行課外交流，了解學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中如何歸因，幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的問題，多給予學(xué)生積極的鼓勵，幫助他們克服不良情緒，建立平等、真誠、友善的師生關(guān)系，并嚴(yán)格要求學(xué)生。其次，對教師自身的教學(xué)工作也要進(jìn)行正確歸因，實(shí)事求是，做客觀評價，盡量克服自利性偏差帶來的影響。時刻做學(xué)生的榜樣，打破傳統(tǒng)的定式思維，與時俱進(jìn)，不斷汲取新的知識，積極尋求利于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。平等、互信、和諧的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、信心的樹立。

4.結(jié)語

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文針對實(shí)際教學(xué)中的問題，通過分析，從學(xué)生和教師兩個方面提出了解決策略。學(xué)生方面，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自控能力，改變懶惰陋習(xí)，溫故而知新，開展廣泛閱讀，積極配合課堂內(nèi)容與要求，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等；教師方面，加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對讀寫學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行正確歸因，采用多元化的教學(xué)手段，自覺引導(dǎo)學(xué)生使用讀寫策略，并注重情感因素對學(xué)生的作用。通過分析，希望能使大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況有所改善。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省社科聯(lián)2012年度調(diào)研課題。