小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中的實(shí)施

摘 要： 高等學(xué)校的少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的一種特殊層次，是通向大學(xué)的重要橋梁。英語作為民族預(yù)科四大主課之一擔(dān)負(fù)著重要的作用，對(duì)提高少數(shù)民族人才的英語素質(zhì)，改變民族地區(qū)的落后狀況和促進(jìn)西部大開發(fā)的發(fā)展有著不可磨滅的作用。作為一種教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)滿足了社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，學(xué)生分組活動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 少數(shù)民族預(yù)科 英語教學(xué)

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，90年代開始引入我國，在世界各國得到廣泛推廣和運(yùn)用，引起了一系列的教育教學(xué)改革。作為一種教學(xué)組織形式，它從學(xué)生的基本心理出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)在各個(gè)教學(xué)要素中及在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。其理論基礎(chǔ)包括語言習(xí)得理論、心理學(xué)理論和社會(huì)學(xué)理論。高等學(xué)校的少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的一種特殊層次，是通向大學(xué)的重要橋梁?？傮w上說，少數(shù)民族學(xué)生的英語水平不容樂觀，且差距懸殊。英語作為民族預(yù)科四大主課之一擔(dān)負(fù)著重要的作用，對(duì)提高少數(shù)民族人才的英語素質(zhì)，改變民族地區(qū)的落后狀況和促進(jìn)西部大開發(fā)的發(fā)展有著不可磨滅的作用。

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》的報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為老師，我們不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為他們提供在用中學(xué)，學(xué)了就用的交際機(jī)會(huì)和動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以及與他人交流、合作的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，學(xué)生分組活動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文立足于高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科的英語課堂教學(xué)，在課堂中以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.小組的創(chuàng)建

在課程剛開始時(shí)就創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，借鑒裴娣娜教授所描述的“固定合作小組”的組建方式，全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（裴娣娜，1998）組成4—6人學(xué)習(xí)小組。小組之間英語平均水平基本相同。小組成員分工明確，如組長、監(jiān)督員、記錄員、報(bào)告員，并且小組成員不斷更換角色，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。

2.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）課堂討論

英語課堂分組討論是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途徑之一。以第四單元“The Virtue Called Devotion”為例，在課文導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生布置討論話題：Would you like to live with the old？ Why or why not？What are the advantages and disadvantages of living with aged parents？ 學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，然后由小組的發(fā)言人匯報(bào)討論的內(nèi)容和結(jié)果，最后教師做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（2）角色扮演

讓學(xué)生當(dāng)一回演員，讓他們親自來演繹并體驗(yàn)課本上的知識(shí)，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)：知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)并不遙遠(yuǎn)。例如在講授第五單元的“Wanted： Dead or Alive”時(shí)，筆者事先要求學(xué)生做好課文的理解，布置小組把課文改寫成劇本，并分場景分角色進(jìn)行表演。在課堂上，各小組表演了該篇課文。在表演過程中，學(xué)生們自由發(fā)揮，特有的個(gè)性就表現(xiàn)出來了。這節(jié)課，通過表演，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

（3）單詞串記活動(dòng)

著名語言學(xué)家華萊士·蔡菲曾經(jīng)這樣說：“學(xué)習(xí)一門外語在某種意義上就是學(xué)習(xí)它的詞匯。”詞匯是英語最基本的要素，然而，很多學(xué)生在詞匯的汪洋大海中難以找到方向，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼斯P者在課程開始時(shí)就講授了巧妙記單詞的各種方法并布置學(xué)生練習(xí)。例如在講授完第三單元后，布置學(xué)生運(yùn)用“單詞串記法”，將單元的重點(diǎn)單詞和短語巧妙編寫成小短文，如小故事、詩歌或課文縮寫等。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種方法很有興趣，既記了詞匯，又掌握了其基本應(yīng)用，培養(yǎng)了語感，在英語學(xué)習(xí)中事半功倍、一舉多得。

（4）手抄報(bào)比賽

手抄報(bào)是第二課堂的一種很好的活動(dòng)形式，和黑板報(bào)一樣，手抄報(bào)是一種很好的宣傳工具。不僅省力，而且可以增長英語知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)英語的興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如在講授完第二單元“What We Eat and Drink”后，舉辦一次以東西方節(jié)日和節(jié)日食物為主題的英語手抄報(bào)比賽。通過這次手抄報(bào)活動(dòng)，學(xué)生拓展了英語的課外知識(shí)，運(yùn)用了英語知識(shí)的能力，培養(yǎng)了用英語思考的能力，而且拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，甚至是學(xué)生與外教之間的距離，寓教于樂，還有一點(diǎn)不可忽視的，就是西方國家教育體制非常注重團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語

通過一學(xué)期實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)和收集相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)： 小組合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作交流意識(shí)和能力的增強(qiáng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在此過程中也受益匪淺。但是，實(shí)施過程中反映出諸如學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力有欠缺，參與度不平衡，小組合作教學(xué)過多，個(gè)人指導(dǎo)欠缺等問題，還需要教師進(jìn)一步探討、嘗試和研究。

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