精編巧用導(dǎo)學(xué)案，打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要： 隨著創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)的深入開展，導(dǎo)學(xué)案的使用逐漸普及，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也越來(lái)越重視。這樣的教學(xué)方式更能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師課堂的組織者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案將作用發(fā)揮到極致呢？文章對(duì)此問(wèn)題做了探討。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂 數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程改革不斷深入的今天，再談打造高效的數(shù)學(xué)課堂，正好符合廣大教師的心理需求，而要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，重點(diǎn)是要改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。那么作為新時(shí)期的教育者，我們更應(yīng)該汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(zhǎng)，為己所用，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建課堂，形成適應(yīng)新形勢(shì)更適合自己的教學(xué)風(fēng)格的課堂。

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)呢？通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是實(shí)施高效課堂的起點(diǎn)，也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)有效途徑。能真正使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。我認(rèn)為，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

現(xiàn)我把如何編寫導(dǎo)學(xué)案和怎樣運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和大家分享。

一、要做到精編導(dǎo)學(xué)案，教師必須深刻理解教材的編寫意圖，弄清課標(biāo)。

這一輪的課改的一個(gè)最大特點(diǎn)就是給我們一個(gè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，而教材的版本是各不相同的，這就意味著教師可以自主處理教材、加工教材、改造教材。這也為我們創(chuàng)造性地使用教材提供了支持和保障。因此數(shù)學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)。還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面，有效地提高課堂教學(xué)效率。我們要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材，進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，生成導(dǎo)學(xué)案，以便取得較好的教學(xué)效果。

二、要達(dá)到精編導(dǎo)學(xué)案的目的，教師必須注意導(dǎo)學(xué)案編寫的方式方法。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。可見導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要地位。那么在編寫時(shí)就要注意遵循以下原則。

1.由易到難的原則。課堂教學(xué)模式改革，教師要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生也要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。開始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要簡(jiǎn)單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后能夠解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

2.簡(jiǎn)明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言，一定要簡(jiǎn)明扼要，要讓學(xué)生一看就明白。

3.可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，我們要把它利用起來(lái)，使其成為學(xué)生隨時(shí)自我檢測(cè)的題簽，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

4.以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要還是站在以傳授知識(shí)為本的角度，考慮自己的教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才算真正完成了教學(xué)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意的要求。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有探究意義。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性，學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.知識(shí)問(wèn)題化。不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該明確，學(xué)生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

3.問(wèn)題層次化。問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確分為多個(gè)層次，并在每個(gè)題目后面注明，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如可分為：課本再現(xiàn)型，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問(wèn)題；課本延伸型，即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問(wèn)題；模仿應(yīng)用型，即學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨(dú)立應(yīng)用型，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)，這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。

在實(shí)驗(yàn)的不同階段，導(dǎo)學(xué)案中每類題所占比重是不相同的。在實(shí)驗(yàn)起步階段，應(yīng)注意：每份導(dǎo)學(xué)案中，課本再現(xiàn)型題和課本延伸型題所占比重，不得少于百分之五十。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用方法。

1.課前：上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生都必須自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分相關(guān)問(wèn)題。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，任課老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2.課堂：課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。

首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí)。記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分。

基礎(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。

最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后：（1）上完課后，老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫課后反思和學(xué)后反思。（2）每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理，裝訂。

總之，任何一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都要在備課組教師的共同商量下定稿，在集體備課中完成，把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)集思廣益，群策群力，真正打造高效課堂。