高職高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)初探

摘 要： 本文在分析高職學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，提出了在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式的可行性和必要性。通過(guò)近三年的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)了分級(jí)教學(xué)取得的寶貴教學(xué)成績(jī)，研討了分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的班級(jí)管理、課程體系架構(gòu)等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 分級(jí)教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 班級(jí)管理 課程體系

在教育史上，“分級(jí)教學(xué)”是一直為教育界有識(shí)之士所推崇的一條辦學(xué)準(zhǔn)則?！胺旨?jí)教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，就是針對(duì)生源特點(diǎn)和文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異性，在課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的講授、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面體現(xiàn)層次性，突出實(shí)效性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。采用按層次編班、班內(nèi)分級(jí)目標(biāo)教學(xué)、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層等模式；充分體現(xiàn)了面向全體，分級(jí)優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，以便使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳教育方案，得到最好的發(fā)展。

一、推行分級(jí)教學(xué)的必要性

自上世紀(jì)九十年代末以來(lái)，由于“大學(xué)擴(kuò)招”熱的不斷升溫，?？茖哟螌W(xué)校生源的素質(zhì)越來(lái)越差，像我校一樣的職業(yè)學(xué)校就更為顯著。職業(yè)學(xué)校招生上的困難，不僅反映在生源的數(shù)量上，而且反映在生源的質(zhì)量上，大批低分新生涌進(jìn)了學(xué)校，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了自辦學(xué)以來(lái)最全面最強(qiáng)烈也是最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。具體可從以下幾方面加以說(shuō)明。

1.面向2010級(jí)新入學(xué)的高職學(xué)生，組織了一次數(shù)學(xué)摸底考試。部分專業(yè)有五百多人參加，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不及格，其中有201人在30分以下，有的學(xué)生甚至只考了幾分。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師如果不適時(shí)改進(jìn)或調(diào)整好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)，厭學(xué)情緒將會(huì)迅速蔓延。

2.我院不僅招收高中畢業(yè)生，同時(shí)還招收“三校生”（即中專、職高、技校畢業(yè)生）和新疆生，學(xué)生程度差異較大。再由于我院處于發(fā)展初始階段，在辦學(xué)條件上存在著專業(yè)配置，課程結(jié)構(gòu)，以及教師、教材、教輔設(shè)備和管理等方面的缺陷與不足，又因生源錄取門檻的降低，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃更是難以完成。

二、我院推行的高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)模式

為了制止教學(xué)質(zhì)量上出現(xiàn)的大面積滑落，維護(hù)學(xué)院正常的教學(xué)秩序和聲譽(yù)，也為了向廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，向用人單位及社會(huì)負(fù)責(zé)，當(dāng)務(wù)之急是大刀闊斧地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，通過(guò)包括在辦學(xué)思想、體制改革等方面的教育創(chuàng)新，整合一切教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)分級(jí)教學(xué)。

結(jié)合我院自身的特點(diǎn)，在教務(wù)處和基礎(chǔ)部組織安排下，數(shù)學(xué)教研室對(duì)2010級(jí)新高職學(xué)生進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”，具體的分級(jí)模式、操作方法是：根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們引入并實(shí)行了“普職滲透模式”。所謂“普職滲透模式”，就是綜合普高和職高的特點(diǎn)，融普教和職教于一體，實(shí)施普職滲透的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，在一年的基礎(chǔ)理論課——高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，實(shí)行“4+2”模式分級(jí)教學(xué)。所謂的“4+2”模式，就是按專業(yè)正常分班，不打亂原有班級(jí)的編制（便于日常管理），按教學(xué)大綱的要求每周開(kāi)設(shè)4節(jié)數(shù)學(xué)課，然后按摸底考試成績(jī)將學(xué)生分成ABC班，按專業(yè)重新編班，程度好的為A班，程度差的為C班，每周在業(yè)余時(shí)間再增加2節(jié)課。具體操作方法是：

1.快慢班教學(xué)法。除了正常教學(xué)外，學(xué)生入學(xué)后施行分班教學(xué)。按新生升學(xué)考試成績(jī)和入學(xué)后文化基礎(chǔ)課摸底測(cè)試成績(jī)分成ABC班。ABC班分別按照不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)手段授課。A班學(xué)生中途可視學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)到C班插班學(xué)習(xí)，C班學(xué)生也可視自己的接受能力要求到A班上課。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整，滾動(dòng)前進(jìn)。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化，在合適的階段重新作出選擇。通過(guò)滾動(dòng)調(diào)整，讓學(xué)生能真正選擇一條適合自己條件和需求的最佳學(xué)習(xí)途徑，使自己獲得最佳發(fā)展。

2.課堂分層教學(xué)法。在同一班級(jí)里，教師采取以下方法：①課堂授課內(nèi)容分層次，即教師備課要兼顧基礎(chǔ)與提高兩套教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主，適當(dāng)滲透提高課內(nèi)容。②課后練習(xí)分層次，即每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課的內(nèi)容留必做題外，有時(shí)還適當(dāng)增加一到兩個(gè)選做題，即探索題、拓展題或討論題。③考試內(nèi)容分層次，即每次考試，在試題的分量和難度上都加以區(qū)分，如一般基礎(chǔ)內(nèi)容占80%～90%，提高內(nèi)容占10%～20%。這樣保證了各類學(xué)生都學(xué)有所得，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信。

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)施，數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)取得了較好的效果，無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)習(xí)積極性都有了較大的提高，學(xué)生的自信心也有所增強(qiáng)。這在上課出勤率和作業(yè)完成情況上都能充分地反映出來(lái)。特別是C級(jí)的學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)得更為顯著。

三、分級(jí)教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程體系架構(gòu)

通過(guò)幾年數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的探索，結(jié)合教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，對(duì)分級(jí)教學(xué)的架構(gòu)及管理有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，“分級(jí)教學(xué)”的主要架構(gòu)有：

1.管理架構(gòu)?！胺旨?jí)教學(xué)”實(shí)施方法的制定，是通過(guò)基礎(chǔ)部與教務(wù)處來(lái)共同完成的。具體工作由數(shù)學(xué)教研究室組織實(shí)施?；A(chǔ)部負(fù)責(zé)教材教法研究及教研成果落實(shí)；教務(wù)處負(fù)責(zé)教務(wù)管理及學(xué)生的考核。

2.目標(biāo)架構(gòu)。數(shù)學(xué)教研室應(yīng)根據(jù)“分級(jí)教學(xué)”的特點(diǎn)及要求，對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系進(jìn)行具體化和細(xì)化的研究，以及對(duì)教材教法的質(zhì)量和可行性方面的研究，制定出適合各專業(yè)、各層次教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱。配合教務(wù)處和基礎(chǔ)部抓好教學(xué)計(jì)劃、排課、教案、查課、聽(tīng)課、考查、學(xué)生成績(jī)分析、期末教師考評(píng)和學(xué)生意見(jiàn)反饋等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)管理。

3.教材架構(gòu)。解決好教材的選擇與裝備，建造一個(gè)較完善的教材架構(gòu)體系，是推進(jìn)“分級(jí)教學(xué)”的基本要求。一方面要通過(guò)正常渠道從國(guó)家出版部門精心挑選好適用教材，另一方面由教研室統(tǒng)一規(guī)劃，從專業(yè)分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確定教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、有效可行的課程體系。針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，編寫了貼近市場(chǎng)脈搏，符合發(fā)展方向，具有先進(jìn)性、前瞻性的，并且能為不同層次的學(xué)生使用的教材。通過(guò)幾學(xué)期的使用，我們自編的教材《高職高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》取得了較好的效果。

4.教師架構(gòu)。構(gòu)筑一個(gè)合理的教師架構(gòu)，是我校“分級(jí)教學(xué)”另一個(gè)重要條件。首先應(yīng)該向社會(huì)廣開(kāi)招賢大門，吸引有志于從事職業(yè)教育的大學(xué)高材生和優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍。另外對(duì)在校教師，政治上、生活上多加關(guān)心，收入上多作傾斜，業(yè)務(wù)進(jìn)修上多作安排。經(jīng)常到兄弟院校相互聽(tīng)課，了解最新的資訊信息，提升自身的學(xué)識(shí)水平，更新自身的知識(shí)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。

總之，分級(jí)教學(xué)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，既是老要求，又是新課題。隨著我校教學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件的變化，分級(jí)教學(xué)已成為我校主要的教學(xué)手段，成為我校最具實(shí)用、最可操作和最有效的教學(xué)形式。

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基金項(xiàng)目：本文系“2010年安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目《基于工作過(guò)程教學(xué)模式下高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系研究》”（項(xiàng)目編號(hào)：2010sqrl200）的研究成果。