淺談小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。

1.創(chuàng)設(shè)兒童化的想象情境

漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，在識(shí)字過程中，通過對(duì)造字規(guī)律的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，使字形在兒童的腦海中如動(dòng)畫般顯現(xiàn)出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的漢字都活起來，使孩子更樂于識(shí)字。

如在教“休”字時(shí)，教師放一段視頻：“烈日下一個(gè)人獨(dú)自走在路上，走著走著不時(shí)抬頭看看天空的太陽，望望伸向遠(yuǎn)方的小路。不知又過了多長時(shí)間，忽然，這個(gè)人眼前一亮，他看到不遠(yuǎn)處有一棵大樹挺立在小路邊，這個(gè)人鼓足勁頭，好容易走到樹下，立刻靠在樹下坐起來?！笨赐暌曨l，教師立刻問學(xué)生，此人走累了他最想干什么？他在樹下干什么？學(xué)生紛紛喊道：他走累了，想好好休息。教師順勢(shì)引出：一個(gè)人走累了，靠在樹下休息休息，這就是“休”字。孩子們感到十分有趣，原來觀看動(dòng)畫片也能識(shí)字，對(duì)識(shí)字更有興趣了。

再如學(xué)習(xí)離開的“離”字時(shí)，課件展示字形的演變過程，學(xué)生覺得很新奇，頭腦中想象的情境出現(xiàn)了：一只小鳥和媽媽在快樂地飛翔著，突然小鳥被一張大網(wǎng)扣住了，它失去了自由，離開了自己的媽媽，離開了美麗的天空。一點(diǎn)一橫就是小鳥，下面的部分就是一張網(wǎng)， “離”表示小鳥失去了自由，離開了媽媽。

在這樣鮮活的情境中，孩子眼中的漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里面包含著生動(dòng)有趣的故事。識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿濃濃情趣的思維活動(dòng)。孩子們真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

2.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、游戲性

王榮生教授在他的專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中提到：“課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化?！辈⑴e了《英國牛津英語教材》第一冊(cè)“在島上”的教材，說明了國外的許多語文教材，在“教學(xué)化”方面做得相當(dāng)成功，他們的一些教材，甚至做到“使教師無須備課”——無需像語文教師面對(duì)著一篇課文和數(shù)道練習(xí)題而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。但小學(xué)語文教師是絕對(duì)需要去“冥思苦想”的，而且已經(jīng)在冥思苦想了。雖然，教材內(nèi)容不能代替教學(xué)內(nèi)容，但教材內(nèi)容也是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教材內(nèi)容缺乏“趣味性”，教師勢(shì)必于課外尋找大量資料，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、游戲性。如關(guān)于音節(jié)的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現(xiàn)了“bā、bá、bǎ、bà”的四幅情境圖，有的教材在最后的四個(gè)韻母中出現(xiàn)了聲調(diào)“āng”“áng”“ǎng”，“àng”，教師須花工夫把這抽象的內(nèi)容趣味化。

2.1編兒歌學(xué)拼音：兒歌和童謠是小學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)體裁。兒歌入學(xué)前在幼兒園和家中就會(huì)誦讀許多兒歌童謠。用誦讀兒歌和童謠的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生記住聲韻母的讀音。

拼音教學(xué)中編兒歌可以由老師編，也可以啟發(fā)學(xué)生自己編。教師在教學(xué)“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，先做個(gè)示范，配合教材中插圖先編一句“a”的兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa。然后讓學(xué)生根據(jù)其他幾個(gè)字母自己編兒歌。教師先講一講編兒歌的要領(lǐng)，告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生嘗試著自己看圖編兒歌，體驗(yàn)發(fā)音的方法。結(jié)果學(xué)生通過看圖觀察編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對(duì)齊iii。

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü。

這樣的游戲不僅能幫助學(xué)生記憶拼音音節(jié)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2.2玩游戲?qū)W拼音：游戲是每個(gè)孩子最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)，難度，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。

2.2.1送動(dòng)物回家。這一游戲，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助、共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。如：把動(dòng)物音節(jié)xiàng（象）、xióng（熊）、gǒu（狗）tù（兔）、lù（鹿）分別制成動(dòng)物圖像和拼音兩套卡片。先請(qǐng)5位同學(xué)上臺(tái)扮演5種動(dòng)物，然后讓他們讀拼音、找動(dòng)物，使拼音與動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)；再請(qǐng)14位同學(xué)給動(dòng)物搭家，并送5只動(dòng)物回家。學(xué)生在游戲?qū)嵺`中合作，在合作中快樂地學(xué)習(xí)拼音。

2.2.2找朋友。這一游戲，主要有“圖文找朋友”、“兩拼、三拼音節(jié)找朋友”。如：持聲母卡的學(xué)生找到持韻母卡的學(xué)生，互相做自我介紹。持聲母卡的孩子說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚ǖ暮⒆诱f：“我是韻母o，讀音響亮?！眱扇她R說：“我倆相拼猛一碰?！蓖瑢W(xué)們說：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰?！焙芸欤瑢W(xué)生掌握了兩拼音的發(fā)音規(guī)律，再運(yùn)用該游戲?qū)W三拼音節(jié)效果極佳。學(xué)生在愉悅中由愿學(xué)向樂學(xué)過渡，越拼越愛拼，越拼越熟練。

3.再現(xiàn)文本情境

小學(xué)語文教材憑借多彩的語言，豐富的人文，綿延的情感，深邃的哲思滋潤著孩子的心田?！安坏綀@林，怎知春色如許？”教師應(yīng)領(lǐng)著孩子步入語文園林，才能讓學(xué)生感受其中姹紫嫣紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)呢？情感應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)充分利用教材文本，設(shè)計(jì)一些情境型的家庭作業(yè)，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中更好地感知教材。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性

很多字詞如果只是讓學(xué)生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應(yīng)該根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行各有側(cè)重的訓(xùn)練，有的重在讀準(zhǔn)字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運(yùn)用等。小學(xué)有低、中、高三個(gè)階段，一個(gè)學(xué)期也有初期、期中、期末三個(gè)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。語文教學(xué)是一種綜合性的基本功訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓(xùn)練，不利于學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。但是，目前在如何布置學(xué)生作業(yè)的問題上，普遍存在兩個(gè)弊端，一是數(shù)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；二是純知識(shí)的機(jī)械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。