談初中語文教學中的情境創(chuàng)設

在課堂教學中，教師為調(diào)動學生思考的積極性，可以創(chuàng)設特定問題情境讓學生進入“角色”親身感受，培養(yǎng)他們的獨立探求問題及獲取知識的能力。情境教學最大的特點是形象直觀，能挖掘?qū)W生的潛能，使學生能保持旺盛的學習熱情，在輕松愉快中獲得知識?，F(xiàn)我就初中語文的情境創(chuàng)設談談體會。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

在初中語文教學中創(chuàng)設的情境應與生活緊密聯(lián)系，學生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以作為學習的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。創(chuàng)設情境要把教材和學生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚誼，讓學生領會到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對課文字句的分析難以達到明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

在語文教學過程中要利用課文誘發(fā)學生的想象力，在課堂教學中提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，通過問題使學生掌握重點、突破難點。如在教《慈母情深》這篇課文時，我首先讓學生講述其在生活中享受到的母愛，或其他有關母愛的文章等，然后導入課文學習，尋找課文中母愛與學生生活中感受到的母愛的共性，喚起學生的感情共鳴。這樣，有利于學生更好地掌握作者語言的精妙所在，更深地把握文章的主旨。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。把對課堂情境的創(chuàng)設與生活的積累緊密聯(lián)系，在教學中則如探囊取物，得心應手。

二、利用多媒體再現(xiàn)情境

多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，取得良好的學習效果。在語文課堂教學中，通過視頻展示創(chuàng)設形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學生的理解與掌握，而且具有較強的可調(diào)控性、可復現(xiàn)性和可重復利用性。

例如學習有關自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學生更易理解其具體特征。如學習《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學生面前。再結合背景資料，反復朗讀課文，展開想象，讓學生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學生語言表達能力，又陶冶了學生的思想情操，培養(yǎng)了學生熱愛祖國山水之情。

三、利用優(yōu)美的音樂渲染情境

音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。用音樂渲染情境，通過旋律、節(jié)奏及由此塑造的音樂形象將學生帶入特定的意境中。運用音樂渲染情境能夠使創(chuàng)設的語文教學情境達到意想不到的效果。

語文課堂如能成功地選取與教學內(nèi)容基調(diào)、意境及情境發(fā)展相對應、相協(xié)調(diào)的音樂，讓學生更自覺地進入老師所創(chuàng)設的情境中就會達到事半功倍的效果。如我們在讓學生朗讀朱自清的《春》時，可播放背景音樂班得瑞的《春野》，這樣能使學生身心融入課文春的情景氛圍中，給學生以想象的美感和享受。

四、借助美術作品展示情境

美術在語文教學中非常有利于創(chuàng)設情境，如視圖、雕像、模型等都有助于教學效果的增強。

美術與語文之間的相同點就是它們都是美的產(chǎn)物，美術圖片的利用可以使文章內(nèi)容具體形象，立體可感，易于接受，學生也可以獲得愉悅的情感體驗。

在講授朱自清先生的《春》一文時，出示春花圖，讓學生感受春天百花爭艷的景象，通過圖片讓學生置身于花的海洋之中，體驗春花的顏色、春花的姿態(tài)，從而把握住“春花圖”的特征。

五、利用表演體會情境

在初中語文教學中，還可以利用表演，創(chuàng)設學生之間互動的教學情境，讓學生通過表演的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學生為了演好角色，對課文內(nèi)容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對課文的理解。這時可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在角色的立場深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內(nèi)容豐富，其中的小說、故事等素材都是學生表演的好材料。

如學習《皇帝的新裝》可讓學生扮演不同的角色。這樣能讓課堂充滿情趣，又能讓學生鍛煉語言表達能力，更能讓他們對課文的內(nèi)容和主題的意境有更深的理解。又如講《我的叔叔于勒》時，讓學生扮演其中的角色，既能提高學生的學習興趣，又能把文本中的情景展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一過程還能培養(yǎng)學生的想象力，體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化和情感波瀾。

在語文課堂教學中，教師如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象——“披文以入情，循路而入境”，這時信息的傳遞和接受已變成了一種享受，學生懷著興奮的心情、強烈的自我表現(xiàn)欲望參與學習活動，積極動口、動手、動腦。愉悅的審美滿足，高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，不僅貫穿于課堂，甚至還會輻射到課外。學生的這種自主意識一旦覺醒，就會產(chǎn)生無窮的能量，使語言得到豐富，能力得以提高。