語文教學(xué)中比較閱讀之我見

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以對比，有分析地進(jìn)行閱讀，找出異同點(diǎn)。這可以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力，加深對人物、主題、寫作特色的理解，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，并最終以讀促寫，學(xué)以致用，提高自身的寫作能力。

一、比較閱讀，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了達(dá)到不需要教”，說的是教師要教給學(xué)生閱讀方法，而不是簡單地肢解文章，以教師滴水不漏的講解代替學(xué)生的閱讀和感悟。這也是為師者努力追求的境界?？梢栽囍鴱牟煌骷业墓P下的同一事物入手，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地解決問題的能力。

七下蘇教版第六單元《毛澤東詞二首》這課中除了有毛澤東的兩首詞外，還附了陸游的《卜算子·詠梅》，上完《沁園春·雪》后，讓同學(xué)先讀陸游的原詞，談?wù)剬﹃懹喂P下梅花形象的見解，學(xué)生能說出，這一株梅花在黃昏時(shí)分，風(fēng)雨中寂寞、孤獨(dú)地開放，它報(bào)春而不爭春，可梅花哪怕凋零，化作了塵土，也依然會保持自身的香氣。聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的背景來看，這梅花身上有作者身上的許多影子，主張抗金，收復(fù)失地，備受排擠、打擊，縱然清高，卻是孤獨(dú)、寂寞的。

讀完陸游的詞，再讓學(xué)生讀毛澤東筆下的同名篇《卜算子 詠梅》，并提醒學(xué)生注意小記的內(nèi)容，反其意而用之，那么他的筆下梅花又是怎樣的形象呢？請你聯(lián)系具體的句子，說說梅花的形象?！耙粋€(gè)笑字，讓我看到梅的樂觀！”“已是懸崖百丈冰，讓我看到梅花在惡劣的環(huán)境中開放，一個(gè)俏字寫出梅花報(bào)春而不爭春品格高潔動(dòng)人。”

把毛澤東的詞同陸游的詞進(jìn)行比較，找出兩首詩的異同點(diǎn)。其一都寫梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，都用了托物言志的手法，都贊頌了梅花的高尚品格。不同點(diǎn)在于陸游筆下的梅花是孤獨(dú)、寂寞的，毛澤東筆下的梅花是積極樂觀的，充滿了斗爭和進(jìn)取精神，從這點(diǎn)上來說陸游筆下的梅花值得同情，毛澤東筆下的梅花精神可嘉，讓人贊賞。

二、通過比教，可以提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

作品鑒賞是語文教學(xué)的最高境界，是對學(xué)生文學(xué)知識的綜合檢驗(yàn)。中學(xué)語文教材中選取的篇目，名家名作很多，可以稱為文體的典范，教師事先提出目的明確的比較閱讀，將使學(xué)生受益匪淺。

1.從不同的篇幅入手，加深對人物的理解。

《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》都是小說，都刻畫了封建禮教下的知識分子的形象，他們都在四書五經(jīng)中耗費(fèi)了自己的青春年華，只是結(jié)局不同，一個(gè)是永遠(yuǎn)的失敗者，悲劇地走向孤獨(dú)和死亡，另一個(gè)從此飛黃騰達(dá)，走向仕途。將文章比較，試找出人物的其他差異。孔乙己頗有幾分清高，以自己認(rèn)識字自喜，至死都以讀書人自居，始終不愿脫下那件象征他讀書人身份的長衫，而范進(jìn)則有些自卑，常被胡屠夫訓(xùn)斥得唾沫滿面，摸不著頭腦?？滓壹菏俏ㄒ徽局染频娜?，意味著他注定孤獨(dú)，既走不進(jìn)長衫階層，又融不進(jìn)短衣幫，他是酒店顧客、老板茶余飯后笑料而已，當(dāng)時(shí)人情冷漠，讓人哀嘆。而范進(jìn)至少還有些許家庭溫暖，有老母、妻子和雖然勢力卻心疼女兒的胡屠夫，從這些方面來說，孔乙己的命運(yùn)更讓人同情。

2.從同一人物語言入手，把握作者所要表達(dá)的主題。

《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦日夜盼望著孩子的叔叔于勒能回來，甚至每個(gè)周末到海邊散步，期望同于勒不期而遇，從而能改變一家窘迫的狀況，他們此時(shí)稱于勒是好心人，有出息的人，有良心的人。甚至于勒的一封家書，還促成菲利普小姐的婚事，可惜美夢被打破了，游船上當(dāng)菲利普先生確定那個(gè)買牡蠣的人就是自己的弟弟時(shí)，落荒而逃，他的精明的妻子克拉麗絲破口大罵：“我就知道那個(gè)賊，是不會有出息的，他遲早會回來拖累我們的，將孩子們領(lǐng)開！”學(xué)生通過比較知道，同樣一個(gè)于勒，菲利普夫婦評價(jià)截然不同，但有著始終不變的東西，那就是對金錢的追逐，有錢還是無錢，是他們評價(jià)人物的根本，通過比較閱讀更有助于學(xué)生把握這一嚴(yán)肅的沉重的主題。

3.從同一人物入手，領(lǐng)會作者刻畫人物手法的高妙。

魯迅說過，對比是認(rèn)識事物的好法子，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，真正領(lǐng)會到他這種說法的高妙。魯迅筆下的孔乙己，可謂讓人哀其不幸，怒其不爭，怎樣才能引起學(xué)生探究閱讀的興趣呢？當(dāng)然是從比較入手。文中孔乙己第一次出場和最末一次的出場，可讓學(xué)生找出并仔細(xì)閱讀。作家筆下的孔乙己引發(fā)了我們太多的同情和思考，要讀書但不能死讀書，讀書要與實(shí)踐相結(jié)合。

三、比較閱讀，可以提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

1.從同一類型的文章入手，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中心精選材料、剪裁的寫作能力。

七下第一單元魏巍《我的老師》和九下《藤野先生》都是寫自己老師的記敘文，但由于文章表現(xiàn)的中心不同，加之筆下人物所處年齡段也不同，因此所選材料存在極大的差異。前者以事傳情，著重表現(xiàn)了老師對生的教育和愛護(hù)，作者選取了“蔡老師假裝發(fā)怒”“觀蜂吃蜜”“教我們讀詩”“排除糾紛”等典型材料來寫。后者主要贊揚(yáng)藤野先生沒有民族偏見，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)高尚的情操，作者選取了“添給講義”“糾正我畫的解剖圖”“關(guān)心我的解剖實(shí)驗(yàn)”“向我了解中國女人裹腳”等材料，只有結(jié)合所學(xué)課文多進(jìn)行比較歸納，學(xué)生才能具體真切感受材料與中心密切相關(guān)這一寫作原理，提高選材、剪裁的寫作能力。

2.從同一類型文體入手，體會其不同的表達(dá)效果。

《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》同樣都是臣子給皇帝的奏章，前者以對話形式，由自己受蒙蔽，推理齊王受到更大的蒙蔽，把齊王的過錯(cuò)說成是私王、畏王、有求于王，委婉規(guī)勸齊王納諫。而后者如長輩娓娓道來，情真意切，感人肺腑，感恩先帝知遇之恩，報(bào)答陛下貫穿全文，同樣是奏章讓我們見證不同人物的風(fēng)采。由此引導(dǎo)學(xué)生，面對不同的對象，選擇合適的方式表達(dá)很重要。學(xué)生要想筆下的文章鮮活起來，就需考慮到人物該有行事風(fēng)格，不能多人一面，要有特色。

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！庇斜容^，才有鑒別；有鑒別，才能深入認(rèn)識事物的特點(diǎn)，善于比較，異中求同，同中求異，對于思維能力的鍛煉、寫作能力的培養(yǎng)大有益處?？傊?，教師的職責(zé)在于引路，教給學(xué)生行之有效的“捕魚”的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、寫作能力得到提高，做學(xué)習(xí)的主人。