談新課改下的英語教學(xué)

摘 要： 新教材的變化對教師和學(xué)生提出了新的要求，怎樣給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，讓他們在輕松、熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞： 新課改 英語教學(xué) 參與式教學(xué) 活動教學(xué)

一

當(dāng)今教育事業(yè)正面臨著新課程改革，每一位教學(xué)工作者都面臨著新的考驗與機遇。新教材詞匯量增加了很多，整個課文的選擇都徹底地更換了。針對新教材的這一變化，英語老師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，讓學(xué)生在輕松、熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。以下我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及多次培訓(xùn)的心得談?wù)勑抡n改下的英語教學(xué)。

課堂是學(xué)生的舞臺，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角。當(dāng)然，教師的精講是必要的，但更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，表達(dá)對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把學(xué)生分為幾個小組，先分小組討論，每個成員都必須發(fā)言，然后選一個代表在全班發(fā)言，在這個過程中，學(xué)生可以在發(fā)散各自思維的同時得到語言的練習(xí)。

2.利用課件和視頻播放為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生做英語對話，編英語短劇，教師在臺下做簡單的糾正與指導(dǎo)。

3.設(shè)置焦點問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論研究，引發(fā)他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用能力，激發(fā)他們的應(yīng)變思維。

4.讓學(xué)生講解課文，并互相提問，教師耐心幫助、指導(dǎo)，給予解答，給他們練習(xí)口語和聽力的機會，培養(yǎng)他們理解問題、分析問題的能力。

二

活動教學(xué)意義上的活動，主要是指在學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動?！霸诨顒又袑W(xué)”是活動教學(xué)中學(xué)生學(xué)的本質(zhì)特點，這種“學(xué)”不是接受性的，基本上是發(fā)現(xiàn)式的，學(xué)的內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗和綜合信息為主，學(xué)習(xí)的形式是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動，包括聽、說、讀、寫等。

1.在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生交代清楚目標(biāo)任務(wù)，讓他們明白要完成什么任務(wù)，有重點、有目的，抓住關(guān)鍵詞、短語、句子。這種參與完全以學(xué)生為主體，訓(xùn)練提高他們聽力及理解能力，檢查學(xué)生的聽力和快速反應(yīng)能力，促使他們自覺思考問題，尋找答案，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可分為幾步：第一步，放錄音，讓學(xué)生聽，了解整體，捕捉關(guān)鍵詞；第二步，學(xué)生再聽一遍，完成任務(wù)；第三步，再聽，檢查結(jié)果。在這個活動中，教師可以對難度較大的問題適當(dāng)重復(fù)或解釋一下，幫助學(xué)生活動。

2.說貫穿于每一節(jié)課、每一項內(nèi)容，即全部的英語教學(xué)中。提問、聽力、對話、閱讀、寫作等，都離不開說。Pairwork，Groupwork參與面廣，每個人都可以表達(dá)自己的看法，彼此交換意見，可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在交流和對話中提高聽說能力，更有利于自由無拘束地討論，提升思維、反應(yīng)、交流能力。

3.閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，而不要以教師的講授為主。雖然講授可能更簡潔明了，課堂教學(xué)效果明顯，但是可能對學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展起到抑制作用。學(xué)生參與能更集中精力，全身心投入。要啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學(xué)生自主地去學(xué)，帶著問題去學(xué)。教師要提出相關(guān)問題，讓學(xué)生尋找答案，完成任務(wù)，獲得成就感，體會閱讀的愉悅，培養(yǎng)閱讀理解能力。具體為：

（1）設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維。教育學(xué)理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言的過程。我們常常忽略了這個過程，剝奪了學(xué)生思維的時間，閱讀的效果可想而知。那么，怎樣使學(xué)生成為閱讀課的主體呢？這就要求教師在設(shè)計問題時，緊扣教材，層層推進(jìn)，具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

（2）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?，F(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅教學(xué)生“學(xué)會”，而且教學(xué)生“會學(xué)”。用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

（3）運用正確的方法。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細(xì)節(jié)的關(guān)系，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系，以及詞義猜測。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在英語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

4.在寫作活動中促使學(xué)生參與。寫作是學(xué)生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學(xué)生對每個單元重點任務(wù)性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學(xué)習(xí)，運用是關(guān)鍵，寫作是有效的方法之一。任何知識不通過實踐的環(huán)節(jié)，就不能變成自己的東西，達(dá)不到自由熟練地運用，就不算掌握。

總之，在新課改的要求下，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色的教學(xué)模式，使廣大教師面臨更大的挑戰(zhàn)和機遇，只有力圖創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，克服思維定勢的困難，養(yǎng)成求異思維，積極開展好創(chuàng)造性工作，才能適應(yīng)新課改下的教學(xué)形勢。

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