摘要:文中用“錯(cuò)誤”巧做文章,變“問題”為探究,圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),取得了很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:問題;探究;教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2013)10(S)-0074-3
韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”道出了教育的重要任務(wù),教師也把讓學(xué)生“帶著問號來,帶著句號走”作為自己的天職。受這種教育觀的影響,中國課堂向來是“去問題”的教學(xué),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)地方出現(xiàn)了問題,就充分發(fā)揮教師的“主觀能動(dòng)性”,讓學(xué)生“理解”這個(gè)知識點(diǎn),避免在同一個(gè)地方犯同樣的錯(cuò)誤,希望在考試中能取得好的成績,這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
可事情往往沒有這么簡單,同樣的知識點(diǎn),同樣一道題,教師剛剛講過,在下次考試中,很多學(xué)生還是不能完成。其原因看似復(fù)雜、實(shí)則簡單:學(xué)生根本就沒有真正理解教師所講,僅是簡單的記住了、背會(huì)了!一轉(zhuǎn)眼就忘掉了!先暫且拋開培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人材的目標(biāo)不說,這種教學(xué)只能是越教問題越多,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
如果教師能恰到好處地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”,變“問題”為探究,圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),則會(huì)有意想不到的效果。下面以初中物理《電路》章節(jié)為例,討論怎么利用學(xué)生“錯(cuò)誤”,借助實(shí)驗(yàn),澄清問題實(shí)質(zhì),使學(xué)生真正理解“是什么”和“為什么”,從而提高教學(xué)效果。
1 一道典型習(xí)題
初中物理中,電路知識占有重要的位置。說其是重點(diǎn),一方面它與生產(chǎn)和生活實(shí)際有密切聯(lián)系,同時(shí)電路又是電學(xué)的基礎(chǔ),由電路圖連接實(shí)物,或依題意連接實(shí)物是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)基本要求;說其是難點(diǎn),因?yàn)闅v年的學(xué)生都感到這個(gè)知識點(diǎn)難學(xué),且錯(cuò)誤率極高。下面這道題是初中電學(xué)中典型的題目:如圖1把L1、L2連接成并聯(lián)電路,用電流表測L2的電流,并畫出它的電路
這道題對中學(xué)生來說,難度一般,很多學(xué)生由題意都能夠把電路圖畫出來(上面右圖),這說明學(xué)生相關(guān)的電路知識和串并聯(lián)電路規(guī)律掌握得很好。但在連接實(shí)物圖時(shí),錯(cuò)誤卻是千差萬別。
在實(shí)際的教學(xué)中,仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)錯(cuò)誤看似類似,而在每一種錯(cuò)誤背后又都有不同的原因。不論原因如何,教師如果能圍繞該問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),則會(huì)有意想不到的結(jié)果。
2 教師提出、明確問題
圖1題是學(xué)生的課后習(xí)題,圖2所示的連接錯(cuò)誤無疑。作為教師,如果僅僅是在題上打一個(gè)叉,然后告訴學(xué)生正確的連接方法,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是幫助學(xué)生澄清概念的好機(jī)會(huì)。首先要從學(xué)生的角度出發(fā)分析其錯(cuò)誤,錯(cuò)到底從何而來?(1)沒有理解題意,題中要求的是燈L1和燈L2并連,圖中顯然是串聯(lián);(2)不理解串并聯(lián)的含義:(3)不理解電流表的接入方法;(4)其它概念模糊;(5)其它原因。把所有可能性都列舉出來,認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因??紤]到僅靠講解學(xué)生還是沒有相關(guān)的感性認(rèn)識,很難真正理解。我們精心設(shè)計(jì)了下面的教學(xué),讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正自己的錯(cuò)誤(需要注意的是,這節(jié)課事先最好不要讓學(xué)生知道是實(shí)驗(yàn)課,而是等學(xué)生有了這種需要時(shí)順其自然的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)。
3 教師引導(dǎo),學(xué)生猜測
(上課時(shí)把這個(gè)錯(cuò)誤圖畫黑板上,讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。)
教師:這是上節(jié)課的一道題。有同學(xué)這樣畫圖,請大家仔細(xì)分析電路圖,這樣畫對不對?說說你的看法并提出建議。
學(xué)生甲:這樣畫不對,沒有理解題意,他畫的燈泡是串聯(lián)。
教師:甲同學(xué)說的很對,題目的要求是L1和L2并聯(lián),圖中畫的是串聯(lián)。再看圖中,即使按照串聯(lián)連接,圖中電流表這樣接對么?
學(xué)生乙:對的,只不過測的是干路電流。
學(xué)生丙:不對,他想要測的是干路電流。可是電流表接入不對,圖中多了一條線,把線去掉就對了。
教師:對,把線去掉測的是干路電流。如果不去這條線,測的是什么電流?(同學(xué)們有的在深思,有的在畫電路圖,有的在討論,氣氛非常的熱烈。)
教師:誰有好的建議?(趁機(jī)引導(dǎo))
學(xué)生丙:由于導(dǎo)線的電阻很小。電流直接流經(jīng)導(dǎo)線,電流表中沒有電流,也就是說電流表在這里不起作用,它的示數(shù)是0。
學(xué)生乙:不對,老師講過,理想電流表的電阻為0。實(shí)際的電流表電阻也很小。電阻可以忽略不計(jì)。而導(dǎo)線的電阻也很小,于是可以視為兩根導(dǎo)線并聯(lián),由于并聯(lián)分流作用,所以導(dǎo)線和電流表中各有相等的電流:各為一根導(dǎo)線時(shí)的1/2。
教師:有新意!我們就要大膽地去想!誰還有不同的想法?(及時(shí)的鼓勵(lì))
學(xué)生?。何乙操澇梢业挠^點(diǎn),如果在它們之間再接上一根線的話,我想它們各自的電流還應(yīng)該相等,都應(yīng)該為接人一根導(dǎo)線時(shí)電流的1/3。(受到老師的鼓勵(lì),更多的學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn),這很難得。學(xué)生沒有感到這是在上課,大家都感到這是在幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤,因此格外賣力?。?/p>
教師:大家所說的都有一定的道理!到底誰對誰非?想想辦法,怎么樣來證明到底誰的正確?(用信任的目光鼓勵(lì)大家)在無法確定誰正確時(shí)。我們經(jīng)常用的辦法是什么……?
學(xué)生齊答:實(shí)驗(yàn)!
教師:對!今天大家就借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法,看看到底誰的對?(教師不露聲色、成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了想要實(shí)驗(yàn)的期望狀態(tài))
教師:為了驗(yàn)證你自己的想法,大家想想在你驗(yàn)證之前,需要做哪些準(zhǔn)備,都需要哪些儀器?告訴老師,老師給大家提供!
學(xué)生:沉默……然后討論!
(老師把需要的儀器寫到黑板上。同時(shí)讓學(xué)生取出自己所需要的實(shí)驗(yàn)儀器,根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的觀點(diǎn)分組,實(shí)驗(yàn)開始……)
(實(shí)驗(yàn)中……記錄數(shù)據(jù)……討論)
4 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
學(xué)生乙:老師,丙同學(xué)是對的,電流表的示數(shù)是0,這說明電流表中根本就沒有電流,我們假想的分流是錯(cuò)誤的!
學(xué)生丙:雖然電流表的示數(shù)是0,但在閉合電鍵的那一刻,電流表還是動(dòng)了!這說明還是有電流的,盡管電流很小!
教師:同學(xué)們觀察得都很細(xì)心,電流表指針在剛閉合時(shí),確實(shí)是動(dòng)了!這說明是有電流通過電流表的,但電流很小,用普通精度的電流表根本測不出來!這說明實(shí)際電流表是有電阻的,盡管很?。m然理想電流表電阻為O),但和導(dǎo)線相比其電阻就顯得很大而不能被忽略了。
這節(jié)課看似浪費(fèi)了時(shí)間,但讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,少了老師的說教,激發(fā)了學(xué)生的興趣;多了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,鍛煉了動(dòng)手能力。同時(shí)借助實(shí)驗(yàn),澄清了學(xué)生頭腦中的模糊概念。提高了教學(xué)效果。
5 教學(xué)啟示
在教學(xué)中,不要簡單地對待學(xué)生的錯(cuò)誤一一僅僅教給學(xué)生正確的結(jié)論,更不用急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)在學(xué)生易出錯(cuò)的地方做文章,巧妙地利用“問題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探索問題、自己解決問題。這樣學(xué)生的知識才能掌握得牢固,解決問題的能力才能提高,同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。
另外,初中學(xué)生心理發(fā)展正處于由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期,在“電路連接”的知識學(xué)習(xí)過程中,需要嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng),但初中生還缺乏邏輯思維和抽象思維的能力。借助實(shí)驗(yàn),給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手做和動(dòng)手畫相結(jié)合,有利于學(xué)生對常見儀器的結(jié)構(gòu)、原理的理解和掌握,有利于澄清物理概念,有利于學(xué)生掌握物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基本要點(diǎn)和物理本質(zhì),有利于學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力提高。
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(欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>