高中物理選修課教學(xué)的文本運用策略

摘要：本文從高中物理課堂教學(xué)中的預(yù)習、新授、復(fù)習三個階段出發(fā)闡述了如何利用課本教材中的文本資源進行有效教學(xué)，提高高中物理選修課堂教學(xué)的效率，從而實現(xiàn)“小”資源發(fā)揮“大”作用的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；選修；文本

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0050-2

高中物理選修課的教學(xué)是在必修課結(jié)束后進行的。選修課的教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教學(xué)時數(shù)相當緊。如何在有限的教學(xué)時空資源基礎(chǔ)上使得選修課上出特色、成為真正喜愛物理的學(xué)生愛上的物理課，如何提高選修課的教學(xué)效率等都是高中物理教師亟需解決的問題。在教學(xué)實踐中對于這個問題的解決途徑，廣大教師有著各種各樣的探索，恰當?shù)剡\用好教材文本就是解決問題中的重要一環(huán)。成功的文本運用策略應(yīng)當注意到以下幾點：

1 在預(yù)習階段，應(yīng)重視以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

目前，相當多的高級中學(xué)物理選修課教學(xué)模式中普遍采用學(xué)案化教學(xué)，其中看重的一環(huán)是要求學(xué)生預(yù)習；但筆者注意到相當多的學(xué)案在預(yù)習環(huán)節(jié)偏重于已學(xué)物理知識與物理解題方法的復(fù)習，沒有充分重視教材文本、沒有充分挖掘文本在預(yù)習中的功能。教材的文本是教材編撰者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最直接的手段，文本集文字、圖像、圖片、表格為一體，以較高的效率呈現(xiàn)展示教學(xué)內(nèi)容。文本的語言清晰易懂，圖形與圖像緊密配合文字。表格提供了許多重要的參數(shù)，為文字說明做了合適的補充，這為學(xué)生充分利用文本預(yù)習提供了前提。因此要求學(xué)生閱讀文本、自學(xué)文本應(yīng)該是預(yù)習環(huán)節(jié)極其重要的一環(huán)。例如，在教學(xué)《放射性與衰變》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文本，在預(yù)習階段布置如下問題：

1 誰首先發(fā)現(xiàn)天然放射性？

2 是否只有鈾、鐳、釙這三種元素才有放射性？

3 若你是居里夫人時代的科學(xué)家，你怎樣研究“放射”的性質(zhì)和確定射線的帶電性質(zhì)呢？

4 你能說說衰變主要有哪幾種？

5 你能否從守恒量及衰變的快慢等方面概括出衰變的一般規(guī)律呢？

6 請你閱讀課本介紹的居里夫人的生平事跡。你覺得居里夫人值得你學(xué)習的方面主要有哪些？

上面列舉的這些問題，其實從三維教學(xué)目標的角度考察，設(shè)置合理：問題1、2、4屬于“知識與技能”維度的預(yù)習性問題；問題3、5屬于“過程與方法”維度的預(yù)習性問題；問題6屬于“情感、態(tài)度與價值觀”維度的預(yù)習性問題。這些問題緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本，帶著問題閱讀文本，使學(xué)生的閱讀具有指向性，培養(yǎng)了物理的理解能力、概括能力與分析推理能力。這些預(yù)習性問題的難度基本控制在學(xué)生閱讀文本基礎(chǔ)上能夠自己解決的程度上，這樣才會達到預(yù)習的目的與效果。

2 在新授課的教學(xué)階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生留意文本的重要細節(jié)

相當多的教師在新授課中將重點放在教師講解的精細上和與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的活躍度上。其實，從物理教學(xué)的心理學(xué)認知規(guī)律與實際效果來看，在新授課教學(xué)中不可忽視的一點是，教師要認真指導(dǎo)學(xué)生掌握一些易錯的知識點、能力點。教材編撰者經(jīng)過大量的一線教學(xué)實踐和理論探究，在編撰的教材中對此有一定的體現(xiàn)與提示，同時也有教學(xué)細節(jié)的強化措施：這就意味著物理教師在課堂教學(xué)中不能信馬由韁，而是應(yīng)該踏實地利用好教材文本，將教學(xué)的注意點放在基本內(nèi)容與基本技能上，為大面積培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“鏈式反應(yīng)”時，物理教師應(yīng)該注意到，課本一方面通過一幅插圖“鏈式反應(yīng)”形象說明：鏈式反應(yīng)中慢中子轟擊裂變材料引起鈾核裂變開始后，裂變反應(yīng)中釋放出更多的中子使得反應(yīng)能自動進行下去。但是，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生注意課本上隨后在插圖后的文本中的一段語言敘述“鏈式反應(yīng)的進行并非不需什么條件……需要一個最小的體積成為臨界體積……”，這里對于“臨界體積”的要求。就是通過對于文本的準確解讀讓學(xué)生意識到這是值得注意的易錯點。

3 在復(fù)習教學(xué)階段。更應(yīng)重視要求學(xué)生留意回顧文本

選修物理與必修物理課相比較，一個顯著特點是其知識點介紹的深度不及必修物理課，但是選修物理課的知識點面廣量大，引用的實例、材料相當豐富，物理知識與方法在生活、科技、生產(chǎn)應(yīng)用范例介紹很多。學(xué)生在學(xué)習中面對豐富的物理信息有時感到紛亂，不利于知識的掌握與融合。鑒于此，在高中物理課教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時、合理進行適度復(fù)習。其中，緊扣教材文本，理清選修物理學(xué)習的線索，是提高教學(xué)效果的很好途徑。

例如，在教學(xué)“氣體的性質(zhì)”時，教師可以安排一定的教學(xué)時間，讓學(xué)生完整回顧教材文本的主要內(nèi)容，順著本章探究學(xué)習的內(nèi)容，從“氣體分子的熱運動的統(tǒng)計規(guī)律”開始、到“溫度、內(nèi)能、氣體的壓強”這些概念、再到三條主要的氣體實驗定律“玻意耳定律、查理定律、蓋·呂薩克定律”，最后到“理想氣體”，以提煉教材文本的方法，結(jié)合自己學(xué)習的體會，寫出完整的“內(nèi)容提要”。這樣，將文本的教學(xué)功能最大化，使得文本在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)發(fā)揮其效益。

總之，選修物理課的教學(xué)是否“有效、高效”，是否重視教材文本在教學(xué)中的重要作用是值得教師重視的關(guān)鍵問題。在這方面，筆者只是拋磚引玉，還有待于高中物理教師們在實踐中積累自己的“絕活”。

參考文獻：

[1]柏露枝，高效物理課堂的教學(xué)策略[J]，物理教學(xué)探討，2012，（10）：45

[2]唐兵，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略[J]，物理教學(xué)探討，2012，（5）：27

（欄目編輯 陳潔）