關(guān)于物理教學(xué)中接受與探究的結(jié)合

摘要：接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)均是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，兩者在許多方面存在差異，但又密切聯(lián)系、相互促進(jìn)。在物理教學(xué)中，可采用主輔結(jié)合的途徑把兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。主輔結(jié)合式又可以分為接受為主探究為輔和探究為主接受為輔的兩類(lèi)方式，并且有各自的適用范圍。

關(guān)鍵詞：接受學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；結(jié)合；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）10（S）-0019-3

1 關(guān)于接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

最基本的課堂學(xué)習(xí)模式包括接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重點(diǎn)之一。但在一些教師的心目中，探究學(xué)習(xí)有被神化的傾向，教學(xué)中試圖將每節(jié)課都上成探究課，恐怕又進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)。

實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不以某種學(xué)習(xí)方式為條件。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式。探究學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有利弊，兩者應(yīng)該相輔相成，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

接受學(xué)習(xí)是傳授科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，它強(qiáng)調(diào)快速、高效地掌握科學(xué)文化知識(shí)；而探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)以及科學(xué)方法的掌握。事實(shí)上，掌握知識(shí)和掌握方法彼此之間并非對(duì)立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。極端的接受學(xué)習(xí)和極端的探究學(xué)習(xí)都不是最佳的學(xué)習(xí)方式，這兩者之間需要保持一種張力。

提倡接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)該把兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。主輔結(jié)合式就是一種常用的結(jié)合途徑。

2 物理教學(xué)中接受與探究結(jié)合的方式

主輔結(jié)合式指的是以接受為主探究為輔和以探究為主接受為輔的兩類(lèi)教學(xué)方式。下文著重討論物理教學(xué)中如何實(shí)施接受和探究主輔結(jié)合的方式以及實(shí)施的條件。

2.1 以接受為主探究為輔

所謂的接受為主探究為輔是指以接受學(xué)習(xí)為總體框架，教師將主要內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)在其中融合一些探究的成分，或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中先接受后探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思考把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化或結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如“交變電流”的新課引入可按照此方式進(jìn)行。

教師：上一章我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，請(qǐng)大家回憶一下，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

學(xué)生：穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

教師：對(duì)！同學(xué)們，知道了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)電機(jī)模型？在紙上畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生的思考過(guò)程是一個(gè)探究過(guò)程）

從學(xué)生的設(shè)計(jì)中選擇兩個(gè)有代表性的（如圖1a，b所示），投影到屏幕上。

教師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)得很好。現(xiàn)在老師這里就有一臺(tái)按照?qǐng)D1b制造的小型手搖發(fā)電機(jī)，我們可以用它來(lái)發(fā)電。

實(shí)驗(yàn)：展示手搖發(fā)電機(jī)。用導(dǎo)線連接演示電流表，搖動(dòng)手柄，請(qǐng)學(xué)生觀察電流表指針的擺動(dòng)。

教師：可以看到，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，電流表左右擺動(dòng)，是有規(guī)律的。說(shuō)明電流的大小和方向在做周期性的變化，這種電流不同于前面學(xué)過(guò)的恒定電流，它叫做交變電流。這節(jié)課，我們來(lái)研究交變電流的產(chǎn)生及變化規(guī)律……

以上片斷，就是以接受為主，探究為輔的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)想象，產(chǎn)生疑問(wèn)、積極思考、接受“交變電流”這一新的物理概念。在此基礎(chǔ)上。再展開(kāi)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立”、“自主探究”來(lái)建立“交變電流”的概念，則完全沒(méi)有必要，同時(shí)也有很大的困難。

2.2 以探究為主接受為輔

探究為主接受為輔則是以探究為總體框架。適時(shí)插入接受；或者是先探究后接受，學(xué)生在探究的過(guò)程中已經(jīng)初步獲得一些感性的、零散的知識(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)具備一定的感性的、零散的知識(shí)基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地通過(guò)講解讓學(xué)生以接受的方式將知識(shí)予以深化和系統(tǒng)化。

探究為主接受為輔的學(xué)習(xí)方式也廣泛用于物理教學(xué)中。在分析“單擺的周期與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們可以采用“探究為主接受為輔”的學(xué)習(xí)方式。

教師：……下面我們研究單擺的周期。大家猜想一下它可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生：可能與擺長(zhǎng)l、擺球的質(zhì)量m、振幅A、重力加速度g等有關(guān)。

教師：與這么多可能的物理量有關(guān)，該用什么辦法來(lái)研究呢？

學(xué)生：控制變量法。

教師：對(duì)！研究與多個(gè)變量有關(guān)的物理量，要控制變量。下面請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究單擺的周期到底與哪些因素有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)①：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅的關(guān)系。

把兩個(gè)完全相同的單擺掛在鐵架臺(tái)上，同時(shí)開(kāi)始做不同擺角（θ<10°）的振動(dòng)，觀察它們的周期是否相同？

學(xué)生：相同。（學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得結(jié)論）

教師：對(duì)，說(shuō)明單擺的振動(dòng)周期與振幅無(wú)關(guān)。

教師：早在1583年，年輕的伽利略在比薩教堂祈禱時(shí)，被教堂里懸掛的大油燈的來(lái)回?cái)[動(dòng)所吸引，那時(shí)還沒(méi)有鐘表，于是伽利略以他自己的“表”——即他的脈搏的跳動(dòng)——來(lái)估算油燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)不論油燈的擺幅是大是小，擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回的時(shí)間幾乎相同，他把這個(gè)特性稱(chēng)為擺的“等時(shí)性”。

實(shí)驗(yàn)②：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、分析數(shù)據(jù)、小組討論、歸納總結(jié)，得到影響單擺振動(dòng)周期的物理量。教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)表軟件進(jìn)行處理，深入分析單擺周期與相關(guān)物理量之間的定量關(guān)系，最終得出結(jié)論。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生先猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后再通過(guò)分析講解讓學(xué)生以接受的方式將知識(shí)予以深化和系統(tǒng)化。探究過(guò)程中還以“接受式”插入介紹了與單擺有關(guān)的物理學(xué)史，增加了趣味性。

接受過(guò)程中多啟發(fā)，探究過(guò)程中多指導(dǎo)，兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，使之達(dá)到和諧結(jié)合。這樣做，學(xué)生既獲得了大量科學(xué)知識(shí)。又發(fā)展了能力。

3 物理教學(xué)中主輔結(jié)合式的應(yīng)用條件

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)正是探究學(xué)習(xí)所缺乏的，而其缺點(diǎn)恰是探究學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)的。反之亦然，兩者構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。（見(jiàn)表1）

因此，如果在學(xué)習(xí)中單純使用某一種方法，必然導(dǎo)致不良的結(jié)果。也就是說(shuō)，不論哪一種方法都不可能包打天下，只有兩者配合才能相得益彰。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要將接受和探究?jī)煞N看似對(duì)立的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，既要學(xué)習(xí)的質(zhì)，又要學(xué)習(xí)的量，要“魚(yú)和熊掌”兼得。

接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩類(lèi)重要的學(xué)習(xí)方式，有其自己的適用范圍，在物理教學(xué)的具體情境中究竟是采用接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，或二者各占多少比例，這取決于多種因素。從廣義上講取決于教師、學(xué)生、年級(jí)、教學(xué)設(shè)備等，從狹義上來(lái)說(shuō)取決于教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。具體哪些適用主輔結(jié)合式？以下謹(jǐn)就教學(xué)內(nèi)容這一因素作簡(jiǎn)要分析。

根據(jù)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)的具體要求，從認(rèn)知領(lǐng)域可將物理學(xué)科的學(xué)習(xí)分為以下五類(lèi)：命題學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則和原理的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。參照這一分類(lèi)方法，我們將物理學(xué)習(xí)分為四大類(lèi)，每一類(lèi)學(xué)習(xí)都有其相對(duì)比較適宜的學(xué)習(xí)方式。（見(jiàn)表2）

從表2中可以看出，在物理教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)概念、經(jīng)驗(yàn)規(guī)律較適用探究為主接受為輔的學(xué)習(xí)方式，而物理事實(shí)、理論概念、理想或書(shū)面的物理問(wèn)題較適用接受為主探究為輔的學(xué)習(xí)方式，理論規(guī)律的學(xué)習(xí)即可使用探究學(xué)習(xí)也可使用接受學(xué)習(xí)，生活中的實(shí)際物理問(wèn)題一般采用探究學(xué)習(xí)。

4 基于新課程的結(jié)束語(yǔ)

新課程要改變的是過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，而不是接受學(xué)習(xí)本身，更不是否定有意義的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并不矛盾，在一定意義上，探究學(xué)習(xí)是一種理念、原則和學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科，所有教學(xué)活動(dòng)之中?，F(xiàn)在把它作為一種課程形態(tài)，是為探究學(xué)習(xí)的充分展開(kāi)提供相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的時(shí)間和空間。但探究學(xué)習(xí)需要有一定的條件，包括較多的時(shí)間，如果課堂教學(xué)都以探究的方式進(jìn)行，既不經(jīng)濟(jì)，也不現(xiàn)實(shí)。

在具體的實(shí)踐中，教師要發(fā)揮自己的聰明才智，尋求接受與探究的恰當(dāng)平衡，在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)中接受與探究應(yīng)酌情靈活使用，不能片面地認(rèn)為只有用了探究式才能體現(xiàn)新課程理念。課程改革的側(cè)重點(diǎn)主要是在接受式中拒絕“填鴨式”，在活動(dòng)式里開(kāi)發(fā)一點(diǎn)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。我們不一定刻意追求完全的探究，例如物理課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的探究要素——提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等，在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)中只要關(guān)注其中的某些要素就可以了。

不可否認(rèn)。在目前班級(jí)授課制的教學(xué)條件下，接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。而鑒于學(xué)生探究學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的研究有一定的歷史必要性，但片面地強(qiáng)調(diào)一方而排斥否定另一方都是與新課程理念背道而馳的?？傊?，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)皆是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，相得益彰。

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（欄目編輯 劉榮）