芻議高中物理概念教學(xué)的評價(jià)

摘要：本文對高中物理概念教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行討論，從而解決了評價(jià)觀的問題，評什么的問題，怎么評的問題。此評價(jià)為教師的教學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理者開拓了一條新的道路，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；評價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0016-3

高中物理概念教學(xué)的評價(jià)，是指對高中物理概念教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能從教育理論的高度對概念教學(xué)的現(xiàn)象做出正確的解釋。其目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在概念教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最終不斷提高概念教學(xué)的質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)概念教學(xué)評價(jià)的缺陷

1.1 評價(jià)觀：以教評教

傳統(tǒng)概念教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)落在教師的“教”上，以教師的教學(xué)行為作為評價(jià)的中心，從教師的角度出發(fā)，看的是概念教學(xué)的目標(biāo)是否明確，概念教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，概念教學(xué)的難點(diǎn)是否突破，概念的內(nèi)涵、外延是否講清，很少關(guān)注甚至沒有關(guān)注到學(xué)生的活動。這種評價(jià)，重視教師展示的多，關(guān)注學(xué)生自主探索的少。

1.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重教輕學(xué)

經(jīng)調(diào)查，在許多教師的心目中，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）概念教學(xué)的目標(biāo)明確，概念闡述準(zhǔn)確無誤；（2）概念教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握得當(dāng)；（3）概念教學(xué)難度適中，層次分明；（4）概念的內(nèi)涵、外延明確，概念教學(xué)的過程流暢自然；（5）概念教學(xué)的語言生動，教師教態(tài)自然大方；（6）概念教學(xué)的時(shí)間把握準(zhǔn)確、富有彈性；（7）板書工整，多媒體技術(shù)能很好地為概念教學(xué)服務(wù)。誠然，傳統(tǒng)的評價(jià)概念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在今天依舊值得我們的關(guān)注，因?yàn)樗鼘ξ覀儊碚f仍有一定的借鑒之處。不過，在當(dāng)前高中物理課堂的視野下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠全面的。比如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一方面它就沒有涉及到。因?yàn)樗P(guān)注的是“教師怎么教”概念，并未關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”概念。

1.3 評價(jià)活動：形式單一

傳統(tǒng)的概念教學(xué)評價(jià)是一種單向的、“自上而下”的活動形式。領(lǐng)導(dǎo)、專家或教研組長、備課組長是概念教學(xué)評價(jià)活動的中心，執(zhí)教者常處于被動接受的地位，在執(zhí)教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態(tài)。雖然在有些評價(jià)活動中，評價(jià)者想努力做的較好一些，讓執(zhí)教者先說課再評價(jià)?？墒牵行﹫?zhí)教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結(jié)束，評價(jià)的話語權(quán)還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價(jià)，執(zhí)教者沒有真正成為評價(jià)的主體。

2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價(jià)

針對傳統(tǒng)概念教學(xué)評價(jià)中存在的問題，當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價(jià)要解決評價(jià)觀、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式這三個(gè)問題。

2.1 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價(jià)觀

2.1.1 以學(xué)論教

“以教評教”的傳統(tǒng)評價(jià)觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學(xué)生的活動。當(dāng)前概念教學(xué)的評價(jià)應(yīng)重在評學(xué)。一要看學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)過程的深廣度；二要看學(xué)生概念學(xué)習(xí)的成效；三要看學(xué)生之間的思想有無發(fā)生碰撞，發(fā)生了什么樣的碰撞，產(chǎn)生了哪些創(chuàng)造性的想法。

2.1.2 改“評”為“品”

概念教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)從“評”課轉(zhuǎn)到“品”課上，即“改‘評’為‘品”’?！捌贰庇衅吩u、品味、賞析之意。概念教學(xué)評價(jià)以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學(xué)中的亮點(diǎn)，富含激勵本意，符合新課程評價(jià)的激勵性原則，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“品”課品什么？①品理念。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有品出了教師概念教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，評價(jià)才算評到了家。②品特色。一堂好的概念教學(xué)課，不可能盡善盡美。評價(jià)者要放出眼光，發(fā)現(xiàn)、提取執(zhí)教者的個(gè)性特色，品出其與眾不同之處。既令執(zhí)教者在得到賞識中體驗(yàn)成功的喜悅，又要促使執(zhí)教者不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造，形成更多更好的教學(xué)策略。

2.2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中。因此，概念教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從“以教論教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)論教”上來。評價(jià)時(shí)，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程；既要關(guān)注教師教的過程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程?；谶@一基本的理念。實(shí)踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學(xué)評價(jià)表”。

高中物理概念教學(xué)評價(jià)表從教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果兩個(gè)角度來評價(jià)課堂教學(xué)。其中教學(xué)過程又分為教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程和師生互動過程。而教的結(jié)果就看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一條即可。本評價(jià)表對教師的教、學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動過程進(jìn)行了評價(jià)。它體現(xiàn)了當(dāng)前高中物理課堂的有關(guān)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于操作，利于推廣。本評價(jià)表采用定量、定性（案例分析）相結(jié)合的方法來研究物理概念的教學(xué)，也便于教師的教學(xué)反思。

2.3 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)評價(jià)的新形式

2.3.1 學(xué)生評價(jià)

概念教學(xué)的評價(jià)不應(yīng)忽視學(xué)生的評價(jià)，因?yàn)閷φn堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。通過學(xué)生的評價(jià)，能讓教師在與學(xué)生的溝通交流中獲取改進(jìn)教學(xué)行為、提高自身素養(yǎng)的有關(guān)信息，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地改進(jìn)概念教學(xué)，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動地反思自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生評價(jià)常采用學(xué)生評價(jià)問卷的形式進(jìn)行。概念教學(xué)的學(xué)生評價(jià)問卷如表2所示。

通過無記名的學(xué)生評價(jià)問卷，教師可了解到學(xué)生在平時(shí)的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內(nèi)心想法。如，“您對教師最想說的一句話”中有學(xué)生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑?！绷私獾竭@一情況后。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，師生在感情上得以良好的溝通，教學(xué)效果明顯提高。

2.3.2 對話式評價(jià)

“概念教學(xué)的對話式評價(jià)”是評價(jià)者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設(shè)計(jì)一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己在概念教學(xué)中存在的問題，讓評價(jià)者把自己的意見巧妙地滲透到對執(zhí)教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執(zhí)教者的一種評價(jià)形式，其目的是改變執(zhí)教者在概念教學(xué)評價(jià)中的被動地位。通過評價(jià)者的詰問、追問、質(zhì)疑，執(zhí)教者主動地詮釋自己的教學(xué)行為，同評價(jià)者形成辯論，既激發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，又實(shí)現(xiàn)了雙方話語權(quán)的平衡。

2.3.3 教師自評

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就對教師自評有明確的表述：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。在概念教學(xué)結(jié)束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學(xué)過程。提問的內(nèi)容包括：（1）“我對學(xué)生前概念的理解是否到位，學(xué)生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學(xué)是高效的嗎？”（3）“概念教學(xué)當(dāng)中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學(xué)中有那些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)？”（5）“如果我重上這節(jié)概念課，我會從哪些地方入手進(jìn)行改進(jìn)？”……

3 結(jié)語

本文解決了高中物理概念教學(xué)評價(jià)中的三個(gè)問題。一是確立了“以學(xué)論教”、“從評到品”的理念，即解決了評價(jià)觀的問題；二是制定了概念教學(xué)評價(jià)表，即解決了評什么的問題：三是提出了評價(jià)的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實(shí)踐表明，高中物理概念教學(xué)的評價(jià)為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)際意義。它對當(dāng)前高中物理規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等教學(xué)的評價(jià)也有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

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（欄目編輯 趙保鋼）