物理學(xué)科教師教育課程設(shè)置探討

摘要：作為一名合格的中學(xué)物理教師，哪些知識與能力最有價(jià)值，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識與能力？為解決這一問題。我們抽樣選取了國內(nèi)十五所高師院校物理學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，對其進(jìn)行了深入的文本分析，同時抽樣調(diào)查了65名物理學(xué)師范專業(yè)的大三本科生和68名一線物理教師，調(diào)研結(jié)果為物理學(xué)科教師教育的課程設(shè)置提供了一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；教師教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0004-4

我國教育部于2012年印發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)對教師培養(yǎng)提出了新的要求，同時，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革對傳統(tǒng)意義上的教師培養(yǎng)也提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們以培養(yǎng)未來物理教師為目標(biāo)的物理學(xué)師范專業(yè)，在課程設(shè)置以及授課內(nèi)容方面都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教育改革的需要。

作為一名合格的中學(xué)物理教師，哪些知識與能力是必需的和最有價(jià)值的，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識與能力？為解決這一問題，首先，我們抽樣選取了國內(nèi)十五所高師院校物理學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，對其進(jìn)行了深入的文本分析。在此基礎(chǔ)上，抽樣調(diào)查了65名物理學(xué)師范專業(yè)的大三本科生和68名一線物理教師，調(diào)研結(jié)果如下文所述。

1 物理教育類課程設(shè)置的基本情況

在學(xué)分要求方面，對十五所高師院校培養(yǎng)計(jì)劃的分析表明，大部分學(xué)校對畢業(yè)總學(xué)分的要求都在160學(xué)分左右，平均值為164學(xué)分。在教師教育方面，多數(shù)學(xué)校的學(xué)分要求為25學(xué)分到30學(xué)分之間，平均值為28學(xué)分。教師教育方面的學(xué)分占總學(xué)分的比例在24.7%到12.7%之間，平均值為17.2%，如圖1所示。

在課程設(shè)置方面，十五所高師院校開設(shè)的教育類課程名稱、課程門數(shù)均不相同。從開設(shè)的門數(shù)來看，選修課和必修課加在一起，最多的有27門之多，最少的也有8門，平均是17門。其中，有4門課程是所有學(xué)校都開設(shè)的，分別是教育學(xué)（或名為教育基本原理）、心理學(xué)（或名為教育心理學(xué)）、中學(xué)物理教學(xué)論（或名為中學(xué)物理教材教法）以及教育實(shí)習(xí)。

2 物理師范生期望設(shè)置的課程調(diào)查

分析十五所高師院校物理學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，從中析出教師教育類課程，這些不同高校開設(shè)的教師教育類課程加在一起共有220門之多。對這220門課程進(jìn)行同類項(xiàng)合并，并進(jìn)一步合并那些名稱不同但本質(zhì)類似的課程，最后從這220門課程中提煉出70門不同教學(xué)內(nèi)容的教師教育類課程。我們把這70門課程歸類為四個方面，分別是：“教育學(xué)、心理學(xué)”、“中學(xué)物理教學(xué)”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”、“教育改革與研究”。以這四個方面的70門課程為基礎(chǔ)編制問卷，對物理學(xué)師范專業(yè)的65名大三本科生進(jìn)行調(diào)查，得到了如下所述的結(jié)果。

2.1 “教育學(xué)、心理學(xué)”方面師范生最喜歡的課程

在被分析的十五所高校中，“教育學(xué)、心理學(xué)”方面開設(shè)的課程門類繁多，我們從中精簡出24門不同教學(xué)內(nèi)容的課程，請師范生從中自由選擇5門自己最喜歡的課程，選擇結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“心理學(xué)”、“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”、“教育美學(xué)”、“教育學(xué)”和“班級管理”。

教育學(xué)、心理學(xué)是目前各校都開設(shè)的必修課，師范生也認(rèn)為學(xué)習(xí)這兩門課對自己將來的教師生涯不可或缺。另外，在師范生的自由選擇中，“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”和“班級管理”這兩門課程脫穎而出，說明師范生對能夠直接指導(dǎo)未來教師工作的課程比較關(guān)注。

2.2 “中學(xué)物理教學(xué)”方面師范生最喜歡的課程

在“中學(xué)物理教學(xué)”方面，我們精簡出21門課程，在這21門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“物理思維方法選講”、“中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“中學(xué)物理課堂教學(xué)策略”和“中學(xué)物理教材教法”。這五門課程都是與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的課程。

2.3 “教學(xué)技能訓(xùn)練”方面師范生最喜歡的課程

在“教學(xué)技能訓(xùn)練”方面，我們精簡出14門課程，在這14門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明。他們最喜歡的前五門課程分別是“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“中學(xué)物理教師技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)”、“教師語言技能”、“教師書法”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”?？梢姡瑤煼渡鷮ΜF(xiàn)代多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用技能關(guān)注度較高。

2.4 “教育改革與研究”方面師范生最喜歡的課程

在教育改革與研究方面，我們精簡出了11門課程，在這11門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是：“中學(xué)物理教材研究”、“中學(xué)物理課程資源開發(fā)”、“高考命題與評價(jià)研究”、“教育測量與評價(jià)”和“中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”。其中，“中學(xué)物理教材研究”排在第一位，說明師范生希望在走上講臺前，自己能夠?qū)χ袑W(xué)物理教材有比較全面和深入地了解。

3 物理教師與師范生的觀點(diǎn)對比

對于已經(jīng)走上工作崗位的物理教師來說，經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐的磨練，那么，他們對于教師教育課程的看法，與物理師范生相比。又有什么不同呢？為此，我們抽樣調(diào)查了68位具有3年以上教齡的中學(xué)物理教師，調(diào)查結(jié)果如下文所述。

3.1 物理教師與師范生對“四類課程”的看法

前文提到，我們把精簡的70門課程劃分成了四個類別，分別是“教育學(xué)、心理學(xué)”、“中學(xué)物理教學(xué)”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”和“教育改革與研究”。在問卷調(diào)查中，我們請物理教師和師范生給出選擇，對于以上四類課程，他們更愿意在哪類課程學(xué)習(xí)中投入更多的時間，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

在課程類別的選擇上，師范生的選擇較為集中，多數(shù)師范生（61.8%）明確表示自己愿意花更多的時間進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，而對理論性較強(qiáng)的其他課程興趣不大。相對來說，教師的選擇較為分散，四個方面的選擇都沒有超過半數(shù)，最多的一方面是教育改革與研究，為49.8%?？梢姡瑢τ趲煼渡鷣碚f，迫切需要接受教師技能方面的訓(xùn)練，以使自己能夠盡快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的物理教師。而對于已經(jīng)站穩(wěn)講臺的老師來說，他們所需要的是接受一些教育研究方面的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)自己作為一名教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 物理教師與師范生對“70門課程”的看法

新課程的實(shí)施對一線教師的教學(xué)觀念與教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)，面對教學(xué)實(shí)踐的需要，如果有機(jī)會進(jìn)修，一線教師會希望補(bǔ)修哪些方面的課程呢？對于前文提到的70門課程，我們請一線物理教師從中自由選擇10門自己最希望補(bǔ)修的課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果排名在前十位的課程分別是：“高考命題與評價(jià)研究”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用”、“教育心理學(xué)”、“中學(xué)物理課程資源開發(fā)”、“教育測量與評價(jià)”、“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”、“物理思維方法選講”、“教育政策與法規(guī)”和“中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。

可以看出，在對課程的選擇上，物理教師與師范生既有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方如教師與師范生都很重視“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與應(yīng)用”、“教育心理學(xué)”、“中學(xué)物理課程資源開發(fā)”等課程的學(xué)習(xí)。不同的地方如師范生對“中學(xué)物理教師技能訓(xùn)練”、“中學(xué)物理教材分析”等課程較為重視，而相比之下，教師則更為關(guān)注“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等這樣的課程。

3.3 物理教師與師范生對“專業(yè)知識”的看法

在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“專業(yè)知識”這個維度包括四個領(lǐng)域的內(nèi)容，分別是“教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”和“通識性知識”。為了了解在物理教師和師范生看來，這四個領(lǐng)域的知識有著怎樣的重要性等級（5表示非常重要，4表示重要，3表示一般，2表示不重要，1表示完全不重要），我們分別讓物理教師和物理師范生給出自己的判斷，結(jié)果如圖3所示。

可見，物理教師和師范生認(rèn)為這四個領(lǐng)域的知識都很重要，其中學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識的重要性等級明顯偏高。稍有不同的是，在物理教師看來，學(xué)科教學(xué)知識最為重要，而在師范生看來學(xué)科知識最為重要。

3.4 物理教師和師范生對“專業(yè)能力”的看法

在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“專業(yè)能力”這個維度包括六個領(lǐng)域的能力，分別是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學(xué)評價(jià)”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。我們用同樣的調(diào)查方法，分別讓物理教師和師范生對這六個領(lǐng)域能力的重要性等級做出判斷，結(jié)果如圖4所示（圖中A、B、C、D、E、F分別表示上述六個領(lǐng)域的能力）。

可見，這六個領(lǐng)域的能力在物理教師和師范生看來都很重要。其中，在物理教師看來，重要性等級排名在前三位的是“反思與發(fā)展”、“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，在物理師范生看來，重要性等級排名在前三位的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”和“溝通與合作”。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力是物理教師和師范生公認(rèn)的最為重要的能力。

4 對物理學(xué)科教師教育課程設(shè)置的啟示

其一，對于物理師范生來說，若想站穩(wěn)講臺順利成為一名合格的物理教師，其基本功必須過硬，如板書板畫的技能、語言表達(dá)的技能、物理實(shí)驗(yàn)的技能等都是作為一名物理教師必不可缺的基本技能。我們的調(diào)查表明，師范生對這一點(diǎn)也有充分的認(rèn)識，因此，在物理學(xué)科教師教育課程的設(shè)置中，物理教學(xué)基本技能訓(xùn)練的相關(guān)課程應(yīng)繼續(xù)予以重視。

其二，在物理學(xué)科教師教育課程的設(shè)置中。應(yīng)增加物理“學(xué)科教學(xué)知識”方面的課程。自上世紀(jì)八十年代美國學(xué)者舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識”的概念以來，國內(nèi)外教育者對“學(xué)科教學(xué)知識”在教學(xué)實(shí)踐中的重要意義已經(jīng)達(dá)成共識。在美國國家科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)教師必須擁有的“學(xué)科教學(xué)知識”提出了明確而具體的要求。我國教育部2012年印發(fā)的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。也明確把“學(xué)科教學(xué)知識”列入了教師專業(yè)知識的領(lǐng)域之中。但是，從我們的調(diào)查結(jié)果來看，物理師范生對這部分知識的重要性認(rèn)識還不夠，因此，在以后的教學(xué)與課程設(shè)置中，應(yīng)在“學(xué)科教學(xué)知識”方面有所加強(qiáng)。

其三，物理教師作為科學(xué)教師中的一員，毫無疑問，其自身科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響科學(xué)教育質(zhì)量的高低，因此，我們必須保證每一位進(jìn)入科學(xué)教育領(lǐng)域的教師具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)水平。分析美國科學(xué)教師入職考試的試題?？梢钥闯?，他們對科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平有著較高的要求，這種要求體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)的各個方面。顯然。作為未來的科學(xué)教師，不僅要擁有足夠的科學(xué)知識，更要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能做到在傳授科學(xué)知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法、體會科學(xué)發(fā)展的價(jià)值、培養(yǎng)追求科學(xué)的熱情，從而提升科學(xué)素養(yǎng)的水平。

其四，我們的調(diào)查結(jié)果表明，相對于在崗物理教師來說，物理師范生更重視基本技能的訓(xùn)練，而對教育教學(xué)研究方面的重視不夠。但是，作為一名有潛力的發(fā)展型教師，其自身的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)研究。因此，我們要轉(zhuǎn)變師范生的教師觀，使他們努力成為一名“研究型”教師而不是“技能型”教師。所以，在物理學(xué)科教師教育課程的設(shè)置中，我們要適當(dāng)增加教育研究方面的相關(guān)課程，以培養(yǎng)未來物理教師的教育研究意識和研究水平。

（欄目編輯 趙保鋼）