對(duì)基于課堂觀察的“物理課堂互動(dòng)參與”的分析與反思

摘要：本文以課堂觀察的專業(yè)觀課視角來(lái)審視物理課堂的互動(dòng)參與，通過(guò)詳盡的數(shù)據(jù)記錄、分析、反思了如何提升課堂互動(dòng)參與的質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；互動(dòng)參與；分析；反思

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0064-3

1觀課由來(lái)

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種特殊的技術(shù)，它有明確的觀察目的，除了用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還需要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般聽課活動(dòng)中無(wú)法達(dá)到的對(duì)課堂中實(shí)物洞察的深度和廣度。課堂觀察改變了以往聽課時(shí)的主題缺乏、依據(jù)缺失、泛泛而看的痼疾。通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)了教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

之所以以“學(xué)生物理課堂互動(dòng)參與”為觀察主題，是基于如下考慮：一是課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。輕松、溫暖的互動(dòng)氛圍能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、提高課堂效率。二是互動(dòng)的表現(xiàn)是否體現(xiàn)生本理念。教師不要總是課堂上的獨(dú)裁者，要讓盡可能多的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、師生對(duì)話、生生對(duì)話等活動(dòng)中充分展示自己。學(xué)生也才能獲得真正意義上的成長(zhǎng)。三是互動(dòng)參與的情況可以檢驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否符合有效課堂的要求，學(xué)生能否在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中思考、升華，直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2觀前準(zhǔn)備

（1）制訂觀察方案，做到五個(gè)確定。即：確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為學(xué)生“物理課堂互動(dòng)參與”中的課堂觀察可從互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式（師生或生生）、互動(dòng)參與面、互動(dòng)表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行描述。由此。研制了“學(xué)生物理課堂互動(dòng)參與面”觀察表（下表1）。（2）認(rèn)真研讀了上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

3觀課與分析

現(xiàn)場(chǎng)觀課的主要任務(wù)是借助上述觀察表進(jìn)行觀察與記錄，以“滬科版”八年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)《力》為例做一個(gè)觀察分析。通過(guò)課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等觀察程序完成了整個(gè)觀察活動(dòng)。本次觀察研究中，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真采集了任課教師幾乎所有的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式、互動(dòng)表現(xiàn)，并以此為依據(jù)做了詳盡分析，分析如下。

3.1讓學(xué)生參與體驗(yàn)式探究最能引燃學(xué)生的互動(dòng)火花

【互動(dòng)內(nèi)容一】：新課引入時(shí)，老師布置同桌們進(jìn)行掰手腕的游戲，體驗(yàn)力的存在。

【互動(dòng)內(nèi)容二】：請(qǐng)同學(xué)們用桌上的器材，自己設(shè)計(jì)并做一些與力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

【互動(dòng)內(nèi)容三】：請(qǐng)同學(xué)們用手拍桌子，兩只手互相拍打；用力拉開彈簧，體驗(yàn)手的感覺(jué)。選擇桌上的儀器，證明力的作用是相互的。

【互動(dòng)內(nèi)容四】：請(qǐng)同學(xué)們選擇桌上的儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并說(shuō)明力的作用效果。

上述四個(gè)互動(dòng)內(nèi)容都是教師創(chuàng)造的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究中感受知識(shí)的存在。從觀課老師們的觀察記錄看，互動(dòng)參與面接近100%，互動(dòng)表現(xiàn)為“好”。參與觀課的該班班主任也感嘆一些平時(shí)懶得動(dòng)的學(xué)困生也都動(dòng)起來(lái)，積極參與互動(dòng)了。

物理是一門實(shí)驗(yàn)和觀察的學(xué)科，散發(fā)著濃濃的探究味。應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮學(xué)科特色。激情點(diǎn)燃教學(xué)互動(dòng)的靈魂生命。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把體驗(yàn)式科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。讓學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其產(chǎn)生爆發(fā)式的探究欲望，在自主探索、主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在合作交流中發(fā)現(xiàn)了自己和他人的智慧潛能，感受并經(jīng)歷共同進(jìn)步、一起成長(zhǎng)的互動(dòng)愉悅。

3.2互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”

【互動(dòng)內(nèi)容五】：舉出一些生活中的力現(xiàn)象。

【互動(dòng)內(nèi)容六】：舉出一些生活中力的相互作用的現(xiàn)象。

【互動(dòng)內(nèi)容七】：舉出一些生活中力的作用效果的例子。

【互動(dòng)內(nèi)容八】：任課老師演示了豎直上拋的物體向上運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越慢，向下運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越快：老師讓學(xué)生分析原因并總結(jié)能得到什么結(jié)論。

兩部分互動(dòng)內(nèi)容引發(fā)的互動(dòng)形式和互動(dòng)表現(xiàn)截然不同?！净?dòng)內(nèi)容五、六、七】既有師生互動(dòng)也有生生互動(dòng)，互動(dòng)參與面均超92%，互動(dòng)表現(xiàn)為“好”。該互動(dòng)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的知識(shí)和思維最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生參與積極?；卮疔x躍。連那些原來(lái)不怎么發(fā)言的學(xué)困生都激情澎湃，快樂(lè)參與?！净?dòng)內(nèi)容八】則是課堂一片沉寂。老師連續(xù)點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)優(yōu)生來(lái)回答，學(xué)生都不能回答出老師預(yù)設(shè)的答案?；?dòng)參與面為13%?；?dòng)表現(xiàn)為“差”。究其原因，老師提的互動(dòng)問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)范疇和思維局限?！柏Q直上拋”是高中的知識(shí)。要分析它的成因必須涉及“重力”，而重力又是本節(jié)“力”后第三節(jié)的內(nèi)容。真是難為了學(xué)生！

互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生知識(shí)和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，教師備課時(shí)一定要站在學(xué)生的角度，遵從學(xué)生的知識(shí)和思維起點(diǎn)，把握好互動(dòng)問(wèn)題的廣度、深度、難度，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知起點(diǎn)。

3.3提高互動(dòng)參與面應(yīng)不留遺忘角落

在觀課教師的記錄表中，我們注意到了一個(gè)現(xiàn)象。剛開始上課的前一段時(shí)間。老師總喜歡提問(wèn)或交流右上區(qū)域的學(xué)生；一段時(shí)間后。師生互動(dòng)區(qū)域都較集中于該區(qū)域，其他區(qū)域回應(yīng)老師的互動(dòng)問(wèn)題漸少，左下區(qū)域到了最后甚至接近于無(wú)聲。

教師的關(guān)注影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)左下區(qū)域的學(xué)生感覺(jué)到自己不被關(guān)注，因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)對(duì)象和眼光一直在右上區(qū)域，成為被遺忘的角落時(shí)，他們會(huì)對(duì)老師的互動(dòng)指令失去興趣。甚至拒絕“配合”老師教學(xué)。所以教師要讓自己的關(guān)注目光灑滿教室的每個(gè)角落，給每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，減少課堂中被遺忘、冷落的學(xué)生。讓“面向全體學(xué)生”內(nèi)化在課堂的實(shí)際行動(dòng)中。

3.4互動(dòng)參與的有效有賴于充分思考的時(shí)間

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是比較抽象的概念。學(xué)生較難理解，為了使學(xué)生直觀地看到速度大小變化和方向變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體速度的大小及方向的改變就是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，從而明白力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。任課老師播放推鉛球后鉛球落地的錄象，在鉛球加速、減速、方向改變時(shí)，采用慢放，隨后老師提問(wèn)：“剛才鉛球受力時(shí)發(fā)生什么變化嗎？”生1：“小球有時(shí)變慢，有時(shí)變快”。老師又追問(wèn)：“小球的什么變慢、變快了？”學(xué)生思考后回答：“應(yīng)該是小球的速度”。老師又問(wèn)：“還觀察到了別的現(xiàn)象嗎？”生2：“小球的速度方向也發(fā)生了改變”。教師連續(xù)2個(gè)追問(wèn)：“如何變化”、“為什么速度和方向發(fā)生變化”。接著，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“用一個(gè)什么詞概括物體的速度和方向”。在2.6分鐘內(nèi)提問(wèn)了一連串的問(wèn)題，學(xué)生的互動(dòng)參與面為16%，互動(dòng)表現(xiàn)為“差”。教師的問(wèn)題設(shè)置不可謂不好，但沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，節(jié)奏較快，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況，導(dǎo)致了學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展。

4觀察反思

4.1追求互動(dòng)的廣度雖好，但更應(yīng)關(guān)注互動(dòng)的深度

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，常聽到教師連珠炮似的提問(wèn)。學(xué)生整齊劃一的響亮回答。這一問(wèn)一答看似熱鬧，學(xué)生的參與面看似全面。實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，較多的互動(dòng)行為和參與面，雖然能使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有趣易學(xué)，但也導(dǎo)致了浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維。在轟轟烈烈的互動(dòng)表現(xiàn)和花樣百出的表現(xiàn)方式面前，學(xué)生回答過(guò)頻、思考偏淺，認(rèn)真觀察、細(xì)細(xì)思考的動(dòng)力已經(jīng)遺失殆盡，流于表層的應(yīng)答，失去了探根究底的目的。

在物理課堂互動(dòng)的深層階段追求的是“悟”的升華和“理”的辨析。課堂上的互動(dòng)，絕不只是知其然。而不知其所以然?；?dòng)，重在“悟”后的辨析，而使“理”變得深刻。這個(gè)階段的互動(dòng)，需要教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的深入思考，在互動(dòng)中啟示著學(xué)生一步步逼近物理的真相。

4.2追求師生互動(dòng)，更要追求生生互動(dòng)

多數(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)停留在師生互動(dòng)者居多，生生互動(dòng)者少。師生互動(dòng)當(dāng)然必要，但師生互動(dòng)有局限，思想的交流與碰撞匱乏。我們常常觀察到，在對(duì)某一問(wèn)題的師生交流中，僅是教師和部分優(yōu)生的對(duì)話，大部分學(xué)生作壁上觀。不僅如此，對(duì)話的內(nèi)容同質(zhì)較多，缺乏激烈的爭(zhēng)論，少見強(qiáng)烈的辯駁。簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)不能把所有的學(xué)生都卷入到思想和體驗(yàn)的旋渦中去，眾多學(xué)生處于旁聽或陪坐的地位，特別是那些需要探究和思辨的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間的思想與體驗(yàn)互不溝通，就不能收到良好的效果。

推進(jìn)生生互動(dòng)不僅可以擴(kuò)大參與面，也可以提升互動(dòng)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”。因此要擴(kuò)大生生互動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”。有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)的課堂上有思維的碰撞、矛盾的激化、討論的推進(jìn)，整個(gè)課堂不再是一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而是像大海似的潮起潮落、交錯(cuò)翻涌，在大海般波瀾壯闊的交流互動(dòng)背景之上，學(xué)生歡快地體驗(yàn)著互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

4.3教學(xué)互動(dòng)的有序高效有賴于靈活調(diào)控

教師要充分預(yù)設(shè)到在互動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)不同的情況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策，做到“一切盡在掌握”。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可能偏離主題，常令教師左右為難，既不能置之不理，又不能用過(guò)多的時(shí)間解決這些不具備代表性的問(wèn)題。偏離主題往往會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散、進(jìn)展拖沓、效率低下。高明的教師，首先應(yīng)是一個(gè)好的組織引領(lǐng)者，善于引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)高效前進(jìn)。同時(shí)也能及時(shí)捕捉生成性的變化并加以調(diào)整，不放過(guò)稍縱即逝的教育契機(jī)，又不被盲目地牽離主題?？傊?，教師要能站在較高的角度駕馭課堂，松弛有道，讓課堂“探究之旅”既能收獲旅途中意想不到的風(fēng)景，也能朝著既定方向前進(jìn)。

課堂的進(jìn)程往往難以預(yù)測(cè)，教師只有針對(duì)課堂互動(dòng)狀況進(jìn)行靈活調(diào)控，才能達(dá)到理想的互動(dòng)效果。例如：學(xué)生拘謹(jǐn)時(shí)，輕松幽默的語(yǔ)言能讓其卸下包袱；學(xué)生思維卡殼時(shí)，推出尖子生充當(dāng)“破冰人”拋磚引玉：學(xué)生觀點(diǎn)不一致時(shí)，巧妙“挑”動(dòng)，引發(fā)討論；學(xué)生過(guò)于興奮活躍時(shí)，稍微壓壓，讓其沉下心冷靜思考；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)偏易或超出學(xué)生能力范疇時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或增刪教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才是以學(xué)定教，教學(xué)共振。

（欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>