讓物理課堂成為“幸福課堂”

摘要：幸福就是心理需求得到滿足的過(guò)程，它是人的一種主觀感受。何為物理“幸福課堂”？只有學(xué)生才最有話語(yǔ)權(quán)。為此，本文根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生物理課堂的心理反映和需求，談?wù)剺?gòu)建物理“幸福課堂”的一些認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；物理教學(xué)；高效

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0013-3

在深化新課改、創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐中。不少學(xué)校提出了諸如“快樂(lè)課堂”、“生命課堂”和“理想課堂”等新課堂理念。我?！笆濉笔〖?jí)規(guī)劃課題“提升高中生幸福感的實(shí)踐研究”中的子課題之一，就是“提升高中生學(xué)習(xí)幸福感的實(shí)踐研究”。試圖在激發(fā)學(xué)生各科學(xué)習(xí)幸福感、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)真實(shí)有效學(xué)習(xí)上，探索出一些思路。筆者從教高中物理數(shù)十載。耳邊總縈繞著一些學(xué)生埋怨的話語(yǔ)：“高中物理難學(xué)！”以致于一度時(shí)期學(xué)生在高考選科時(shí)都盡量回避物理。物理學(xué)科本應(yīng)是一門(mén)令人感興趣的學(xué)科。為什么“淪落”到讓學(xué)生望而生畏的地步？如何讓物理學(xué)習(xí)從學(xué)生的“苦學(xué)”回歸到“樂(lè)學(xué)”。進(jìn)而發(fā)展到“主動(dòng)地學(xué)”、“幸福地學(xué)”。這就需要我們物理教師真正樹(shù)立學(xué)生本位的思想，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。充分挖掘物理學(xué)科的生活性、適用性、趣味性、美學(xué)性和陶冶性等。調(diào)用各種教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幸福感，使物理課堂成為“幸福課堂”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。提高物理課堂的效率。

1“幸?！奔啊靶腋Ｕn堂”

什么是幸福？幸福就是心理需求得到滿足的過(guò)程。它是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣，并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福的本質(zhì)是人對(duì)生活的滿意感、和諧感、滿足感。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不同的人從不同的角度來(lái)理解幸福。幸福是人的一種心理體驗(yàn)，是個(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷。又是對(duì)于生活的意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。

不難推想，學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體。他們的幸福感主要是指其對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行的一種整體評(píng)價(jià)。并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。學(xué)生的幸福心理需求，是指其認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。是由需要認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

因此。筆者認(rèn)為。所謂“幸福課堂”就是指能滿足學(xué)生認(rèn)知心理需求，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，機(jī)智而又藝術(shù)地幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的和諧、愉悅的課堂。

2營(yíng)造物理“幸福課堂”的意義

物理新課程理念凝聚成一個(gè)核心就是以學(xué)生為本。它要求物理教學(xué)既要重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，還要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。物理學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，更是一種生命活動(dòng)。如果物理課堂不滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的全面深入了解，缺乏成功學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，就會(huì)在教師的安排、督促下被動(dòng)地學(xué)。根本品味不出物理學(xué)的內(nèi)在之美，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一句話，就是沒(méi)有物理學(xué)習(xí)的“幸福感”，就不能讓學(xué)生真正掌握其“知識(shí)與技能”、領(lǐng)略其“過(guò)程與方法”，不能實(shí)現(xiàn)時(shí)代對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

3構(gòu)建學(xué)生心目中的物理“幸福課堂”

到底什么樣的物理課堂。才是“幸福課堂”？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，只有學(xué)生才最有話語(yǔ)權(quán)。為此，筆者跟所任教年級(jí)選修物理的不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較仔細(xì)和深入的心理溝通。現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的心聲，談?wù)剺?gòu)建物理“幸福課堂”的初步看法與嘗試實(shí)踐。

（1）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生平等、充滿教師包容和關(guān)愛(ài)的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“老師與學(xué)生應(yīng)形成一種亦師亦友的關(guān)系，要關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)學(xué)生，課上即使學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤。也應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和循循善誘的引導(dǎo)。讓學(xué)生心情順暢地思考與糾錯(cuò)?！?/p>

教師與學(xué)生相比表現(xiàn)為“聞道在先”、“學(xué)有專攻”，而在人格上卻是平等的。課堂上若教師以知識(shí)的“權(quán)威者”自居。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，自始至終按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。把準(zhǔn)備好的“教學(xué)任務(wù)”硬塞給學(xué)生。這樣即使教學(xué)流程再精致完整，學(xué)生也不會(huì)很順利地接受。收到好的教學(xué)效果自然就是一句空話。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)循循善誘的過(guò)程，需要師生思想的交流和心靈的碰撞，更需要情感的和諧融洽、人格的平等互尊。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)。心理往往是復(fù)雜和脆弱的。最需要得到教師的理解、體貼、包容和鼓勵(lì)。學(xué)生的問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也許是很簡(jiǎn)單無(wú)需深思的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許就是一個(gè)難以跨越的障礙。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也許就是我們自己學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)的難題。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤完全是教學(xué)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，我們沒(méi)有理由不包容他們。相反地，他們的錯(cuò)誤正是我們有效教學(xué)的鮮活而寶貴的動(dòng)態(tài)資源。從某種意義上說(shuō)。我們的教學(xué)過(guò)程，就是幫助學(xué)生不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)更加關(guān)愛(ài)他們，善意地引發(fā)他們把錯(cuò)誤的真正原因完全暴露出來(lái)，再耐心親切地啟發(fā)他們糾正自己的錯(cuò)誤。修補(bǔ)有缺失的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們失衡的求知心理得以平衡。試想此時(shí)他們會(huì)多么幸福。

牛頓第一定律是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生需要排除在生活中形成的“前概念”的干擾。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的形形色色的理解錯(cuò)誤，筆者耐心地設(shè)置了生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的系列問(wèn)題，有意讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并鼓勵(lì)他們勇敢地展開(kāi)辯論。學(xué)生終于在思辯、愉悅的氣氛中，攻克了學(xué)習(xí)難關(guān)，提升了學(xué)習(xí)自信。

（2）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘寬松、自由、開(kāi)放’的課堂。”

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“課堂氛圍寬松、自由、開(kāi)放，我們的發(fā)言才能大膽踴躍，把思維的過(guò)程真實(shí)地流露出來(lái)?！薄袄蠋熞膭?lì)學(xué)生插嘴，這會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考?！薄翱蓢L試讓學(xué)生自主發(fā)言。有想法不用舉手直接起立?！薄耙o學(xué)生上講臺(tái)講解、展示的機(jī)會(huì)，特別是遇到有挑戰(zhàn)性的題目，可讓學(xué)生講解，通過(guò)一次次成功來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

只有民主、寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能活化人的思維，促進(jìn)人的創(chuàng)造性和開(kāi)拓性的發(fā)揮。正如陶行知先生所說(shuō)“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)物理新知，其實(shí)質(zhì)也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。而民主、寬松、自由、開(kāi)放的物理課堂，有利于學(xué)生物理思維的形成。使物理知識(shí)順利地被理解和掌握，有序地進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中掌握技能，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)疑是解決問(wèn)題的主角。課堂上教師的“主導(dǎo)”作用應(yīng)著力于強(qiáng)化和凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用。盡力給學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探討、相互爭(zhēng)論的自由。這將有利于問(wèn)題的真正解決。展示自我是人的天性，利用這種天性，可激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“幸福感”。這種“幸福感”還會(huì)通過(guò)學(xué)生的相互羨慕而傳遞，進(jìn)而引發(fā)“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。使學(xué)習(xí)激情群體升溫。學(xué)生問(wèn)互相展示學(xué)習(xí)方法和成果的形式，有時(shí)比教師教學(xué)生的形式，還會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

在物理試卷評(píng)講課上，筆者一改過(guò)去教師“評(píng)”、學(xué)生“糾”的做法。而把試卷中的典型問(wèn)題用投影儀映出，先讓學(xué)生相互討論，然后把評(píng)講權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主登臺(tái)發(fā)言。各抒己見(jiàn)。指出錯(cuò)處、挖出錯(cuò)因、重理重?fù)?jù)，給出正解，還鼓勵(lì)他們一題多解、變式拓展、歸納總結(jié)。學(xué)生們坦誠(chéng)客觀，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在幸福和諧氛圍中，糾正了學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘趣味、幽默’的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“物理課堂本不應(yīng)該是枯燥無(wú)趣的。老師可運(yùn)用一些詼諧、幽默和形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)提升課堂的生活性、適用性和趣味性，也可借助動(dòng)畫(huà)、視頻增強(qiáng)直觀性和感染力”，“還可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)、小制作、小游戲等來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)性和愉悅感，加深對(duì)知識(shí)的理解”?！翱梢詭覀兊焦S或科技展館。去感受物理學(xué)的巨大作用，激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的自豪感”。

物理教材上的內(nèi)容是用學(xué)術(shù)性書(shū)面語(yǔ)來(lái)表述的，具有高度的抽象性、簡(jiǎn)潔性或“壓縮性”。教學(xué)中，如果照本宣科。學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，離他們的生活太遠(yuǎn)，導(dǎo)致怕學(xué)厭學(xué)。只有把它轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生認(rèn)知水平相持平的通俗語(yǔ)?；虬阉敖鈮骸背膳c學(xué)生所觀察到的物理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的形象生活語(yǔ)，或把它藝術(shù)加工為詼諧含蓄的幽默語(yǔ)，才能使學(xué)生消除對(duì)物理的陌生感、神秘感，產(chǎn)生“物理就在身邊”的親切感和趣味感。百聞不如一見(jiàn)。動(dòng)眼不如動(dòng)手，物理現(xiàn)象單靠語(yǔ)言描述是不夠的，可輔助于動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)增強(qiáng)直觀性、擴(kuò)大信息量；將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性分組實(shí)驗(yàn)、將原理應(yīng)用演化為物理小制作、小游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。總之，通過(guò)眼耳手腦等器官協(xié)調(diào)配合，可使學(xué)生迅速愉快地走進(jìn)物理世界。

在進(jìn)行“機(jī)械波的形成”的教學(xué)時(shí)。盡管教材中借用繩上波為實(shí)例。來(lái)幫助學(xué)生建立橫波模型。并用質(zhì)點(diǎn)間相互作用原理來(lái)解釋機(jī)械波的形成，學(xué)生對(duì)此機(jī)理仍感到難以理解。筆者就運(yùn)用視頻與動(dòng)畫(huà)相配合的方法對(duì)應(yīng)播放。讓學(xué)生反復(fù)觀察。同時(shí)安排一組學(xué)生扮演“振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)”，表演波的形成游戲：讓每一個(gè)學(xué)生身體在原位作上下振動(dòng)，并要求前一個(gè)學(xué)生下蹲或起立后再拉一下后一位同學(xué)。產(chǎn)生“依次帶動(dòng)”狀。于是便在這組學(xué)生的頭部形成了“機(jī)械橫波”。可以看得出學(xué)生興奮的臉上個(gè)個(gè)寫(xiě)著“真正理解”的滿足。

（4）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘既減負(fù)又高效’的課堂。”

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“老師的課講得再好。如只是一味地為了趕進(jìn)度而不停地灌輸，課后又留下作業(yè)一大堆。不留給學(xué)生對(duì)知識(shí)的咀嚼、消化和吸收的時(shí)間，學(xué)生也很難對(duì)這門(mén)學(xué)科有興趣。更難談學(xué)得幸福。所以，學(xué)習(xí)要高效，課堂要減負(fù)?！?/p>

學(xué)生的心聲表明，減負(fù)與高效并不對(duì)立。幸福課堂最后的歸宿應(yīng)是高效。高效是課堂幸福的張力所在。課堂不高效，學(xué)習(xí)不給力，在這種課堂里學(xué)生的身體可能得到了放松，但心理上一定是空虛的，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿笔П匾膶W(xué)習(xí)緊張感和挑戰(zhàn)感而削減成就感，最終必將失去幸福感。課堂的高效不能只考慮教學(xué)進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生的接受度。一堂高效的課，如能讓學(xué)生在輕松愉快中不知不覺(jué)地度過(guò)，那才是我們追求的高境界幸福課堂。相反地，如果一堂課“教”的速度過(guò)快于學(xué)生“學(xué)”的速度，只能會(huì)導(dǎo)致教師“教”得辛苦，學(xué)生“學(xué)”得痛苦，既無(wú)效益更無(wú)幸福。

在高三物理復(fù)習(xí)課上。筆者改變過(guò)去選編多個(gè)題目進(jìn)行大量講練的做法，而從一道簡(jiǎn)單典型題入手。逐步向多個(gè)方向進(jìn)行變式演化：或是改變?cè)O(shè)問(wèn)方式：或是改變?cè)O(shè)問(wèn)角度：或是遞增設(shè)問(wèn)難度；或是改變題干條件；或者變換思維方式；或者進(jìn)行方法遷移等等。使學(xué)生在不知不覺(jué)中，激活了遺忘的概念。深化了規(guī)律的理解，建構(gòu)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打開(kāi)了方法間的通道，激活了思維的靈感。搭建了攻堅(jiān)的緩坡，總結(jié)了解題規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了綜合能力。學(xué)生一致認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法，思維的節(jié)奏雖快，課堂密度雖大，但不覺(jué)得辛苦。

（5）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生相互給力的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“課堂的幸福，不單是屬于我們學(xué)生的，也是屬于老師的。學(xué)生幸福地學(xué)，同樣會(huì)帶來(lái)老師幸福地教?！?/p>

每一位物理教師都希望自己的課堂能讓學(xué)生快樂(lè)、滿意。教與學(xué)之間本來(lái)就不是單純冷漠的知識(shí)傳授，而是伴隨著師生豐富的情感交流。情感教育在人類生存、發(fā)展過(guò)程中不具獨(dú)立的課程形態(tài)，但卻是輻射教育、教學(xué)全域的存在。教師把自己對(duì)物理學(xué)科的衷愛(ài)、對(duì)物理教學(xué)的使命感、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心交織成一種幸福感。而溢于言表于物理教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)被這種“情感場(chǎng)”所感應(yīng)陶冶，必將產(chǎn)生巨大的物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

幸福是人的主觀感受，各人對(duì)幸福感的心理標(biāo)準(zhǔn)是不盡相同的?？陀^地講，要求我們創(chuàng)造一種讓每位學(xué)生都感到幸福的課堂并非易事。要求我們每堂課都讓學(xué)生感到同樣幸福或越來(lái)越幸福更是難上加難。但是只要我們心中裝著學(xué)生，真誠(chéng)為著學(xué)生。真情傾注課堂，真功展示講臺(tái)，圍繞學(xué)生渴求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。優(yōu)化教學(xué)策略。共同攻堅(jiān)克難。一起享受成功，幸福自然會(huì)籠罩著每一堂課。

（欄目編輯 趙保鋼）