以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在機(jī)械制圖中的運(yùn)用

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)實(shí)力的不斷提高，工業(yè)領(lǐng)域也得到了巨大的發(fā)展，時代對于工科技術(shù)人才的需求量也不斷加大。機(jī)械制圖是高校機(jī)械專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今工業(yè)領(lǐng)域中，機(jī)械制圖技術(shù)的應(yīng)用更是十分廣泛，這也使得機(jī)械制圖的課程教學(xué)質(zhì)量成為了至關(guān)重要的話題。本文就機(jī)械制圖的教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工作過程；機(jī)械制圖；導(dǎo)向；運(yùn)用

機(jī)械制圖是中職院校中一門重要的基礎(chǔ)課程，是工業(yè)領(lǐng)域技術(shù)體系中一個重要的分支。提高機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地保證學(xué)生對于機(jī)械制圖技術(shù)的掌握程度，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程在教學(xué)過程中存在著大量的弊端和漏洞，教學(xué)模式的變革至關(guān)重要。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式被紛紛提出，其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)也使其得到了大量的普及推廣和應(yīng)用實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)的弊端和缺點(diǎn)

機(jī)械制圖在課程教學(xué)目標(biāo)上主要以高技術(shù)人才為方向，為社會的發(fā)展提供更多的技術(shù)基礎(chǔ)。機(jī)械制圖是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生必須具備完善的學(xué)科理論體系，同時擁有穩(wěn)固的技術(shù)基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量依舊得不到提高，教學(xué)效果更是沒有保障。以下是機(jī)械制圖課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題：

（1）學(xué)生對于機(jī)械制圖的學(xué)科性質(zhì)和定位缺乏清晰的認(rèn)識，不了解學(xué)科的重要性和應(yīng)用性，課程的學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）傳統(tǒng)的機(jī)械制圖學(xué)科教學(xué)在在教學(xué)方向上過于注重理論，教學(xué)內(nèi)容無法聯(lián)系實(shí)際。

（3）教學(xué)課堂上，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，學(xué)習(xí)熱情不高。

二、以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方式和目標(biāo)都不符合學(xué)科要求。以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建，是指在學(xué)科課程的教學(xué)中，以職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求作為專業(yè)的教學(xué)定位，針對專業(yè)崗位工作過程的各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)則對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)專業(yè)的實(shí)際工作過程，讓學(xué)生增加切身學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使其在學(xué)習(xí)者和工作者的角色間實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合?！稒C(jī)械制圖》在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練也得到了有效結(jié)合，學(xué)生的自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力也得到了提高，保證了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用和實(shí)例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械圖形的讀圖能力是一項(xiàng)專業(yè)學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，更是工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中的一個重要技術(shù)指標(biāo)。因此，教師可將三視圖的讀圖能力作為主要的能力學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，可以將教學(xué)任務(wù)分為六個部分：任務(wù)和目標(biāo)的描述、信息資料的搜集、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、控制和反饋和結(jié)構(gòu)評估。這六個環(huán)節(jié)都有效針對了專業(yè)的崗位工作過程要求，保證學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以下是以工作過程為導(dǎo)向的三視圖教學(xué)實(shí)例：

（二） 課前準(zhǔn)備

教師在課程的教學(xué)過程中，可以將班級的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在6人左右。小組每一個成員結(jié)合自身的性格特點(diǎn)和能力進(jìn)行角色分工，主要角色包括任務(wù)項(xiàng)目監(jiān)督管理員、時間控制員、任務(wù)過程記錄員、材料控制員、音量控制員和任務(wù)執(zhí)行員。教師通過這些分組和分工，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到實(shí)際工作中的流程情況。同時教師要在課前將24張圖片準(zhǔn)備好，每個小組一份。

（三） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的布置

教師首先讓每個小組的材料控制員將課程所需要的圖片進(jìn)行領(lǐng)取，同時命令學(xué)生將這些順序被打亂的圖片在課堂學(xué)習(xí)過后學(xué)會整理，使24張圖片能夠重新組合成8套完整的三視圖。

2.信息資料的收集

教師在課程教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過對幻燈片的放映對三視圖的方法和步驟進(jìn)行分析。教師可以先從三視圖的三等對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行講解教學(xué)，并進(jìn)行具體圖形的比對分析，讓學(xué)生能夠了解圖形中的線面對應(yīng)。教師還需要結(jié)合正投影的特性對三視圖的線、面、線框的含義進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠具備更為完善的理論體系。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的比對，提高了自身的綜合運(yùn)用能力。

3.計(jì)劃的制定和實(shí)施

教師在講解完設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目知識后，小組成員需要進(jìn)行認(rèn)真溝通和交流，制定相關(guān)的計(jì)劃，科學(xué)合理地完成任務(wù)目標(biāo)和要求。教師在這個過程中可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時要對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行巡視。

4.控制和反饋

在任務(wù)的完成過程中，控制和反饋的環(huán)節(jié)也需要同時進(jìn)行。教師對任務(wù)過程中的一些問題可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和解決，讓學(xué)生加深意識，使其讓學(xué)生任務(wù)在完成過程中出現(xiàn)問題或者錯誤時，能夠自主意識錯誤的原因。學(xué)生通過對自己任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行判定，有效地對錯誤進(jìn)行了糾正，防止了錯誤的發(fā)生。

5.結(jié)果評估

任務(wù)完成之后，教師要對小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，并由小組代表進(jìn)行發(fā)言。小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，互相彌補(bǔ)短處，也增長了合作精神和友誼精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周 虹，首 珩，喻丕珠.基于工作過程課程體系的開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育.課程開發(fā)，2008（26）.

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）