對小學(xué)生進(jìn)行人本化評價(jià)方法探析

學(xué)生評價(jià)是學(xué)校各項(xiàng)工作評價(jià)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育評價(jià)的重要內(nèi)容。隨著自主高效課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，原有“社會本位”學(xué)生評價(jià)體系的弊端日顯端倪，這就昭示“人本化”評價(jià)體系勢在必行。

一、“社會本位”的評價(jià)有哪些弊端

傳統(tǒng)教育見書見分不見人，成了純粹的“文本教育”、“應(yīng)試教育”，從而演變成了一種“目中無人”的教育。而學(xué)生評價(jià)體系也表現(xiàn)為把考試和測驗(yàn)作為學(xué)生評價(jià)的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價(jià)，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，形成對分?jǐn)?shù)的過高追求。這樣的評價(jià)成為了家長、老師、社會評斷學(xué)生好壞的依據(jù)，在很大程度上抑制了學(xué)生的時(shí)間能力和創(chuàng)新精神，人為造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的畸形化，壓抑了學(xué)生身心和個(gè)性的發(fā)展。并成為學(xué)生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習(xí)慣的誘因。有這樣一個(gè)事例：一次單元考試后，只考了58分的小學(xué)生淚流滿面地向老師借2分，因?yàn)榭疾患案窕丶乙ご?。像這樣因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不理想而離家出走甚至自殺的例子還有很多，看后簡直讓人觸目驚心。

以上種種表明，社會本位的評價(jià)體系不利于學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)模式的變革，因此“人本化”評價(jià)體系將引領(lǐng)教育，還學(xué)生健康與本色。

二、如何在評價(jià)中發(fā)展學(xué)生本位

人本化評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評價(jià)作為一種教育手段或方法，首先是一種培育人的活動，因此評價(jià)中要善于關(guān)注個(gè)體促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

（一）家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長評價(jià)觀念

孩子成長離不開社會、學(xué)校、家庭三方面的教育，尤其是家庭教育，這是孩子從一出生首先接觸到的教育環(huán)境，對孩子成長起著至關(guān)重要的作用。家長的意識趨向影響著孩子的成長方向。受應(yīng)試教育影響，家長過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生本位發(fā)展，因此，要想發(fā)展學(xué)生本位，首先要改變家長評價(jià)機(jī)制。

1.召開家長會，讓其了解當(dāng)今社會教育發(fā)展趨勢，領(lǐng)會人本化評價(jià)的重要意義。

2.與家長溝通合作，在家庭教育中貫徹人本化評價(jià)機(jī)制。如：制定“家校聯(lián)系簿”，由家長記錄學(xué)生在家庭生活中學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，適時(shí)發(fā)送小獎品。

（二）分層評價(jià)，關(guān)注個(gè)體

每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同的。我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此評價(jià)中不僅僅關(guān)注學(xué)生知識和技能獲得，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

真正的評價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，針對學(xué)生個(gè)體差異，可以采取分層評價(jià)。對優(yōu)等生見解獨(dú)到的，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價(jià)，表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”“方法獨(dú)特”；對中等生一般運(yùn)用“肯定式”評價(jià)；對學(xué)困生教師要用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因，提出切實(shí)可行的方法和通過學(xué)習(xí)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。假如某學(xué)生在考試中得了54分，如果老師說，你怎么這么笨，跟別人一樣天天坐在那聽課，怎么就是不及格，你看人家某某每次都能達(dá)到100分。結(jié)果學(xué)生就會產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)興趣，對考試產(chǎn)生恐懼感，學(xué)習(xí)成績就會每況愈下。如果教師不去指責(zé)他，而用鼓勵(lì)性的語言效果就不一樣了，你看這幾道題你都答對了，說明你是有潛力的，我相信你繼續(xù)努力一定還會有進(jìn)步的。還可以抓住學(xué)生某一方面特長，刻意夸大，這樣學(xué)生在老師親切而鼓勵(lì)的語言就會讓學(xué)生充滿自信。

教師還要抓住學(xué)生小小的進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)，一旦自信有了，成功就離他不遠(yuǎn)了。同時(shí)也不能忽略學(xué)生身上其他特長，使其潛能得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

（三）互評自評、促進(jìn)發(fā)展

課堂是教育主陣地，人是課堂的主體，“人本化”的課堂應(yīng)體現(xiàn)對人的需求和發(fā)展的尊重，學(xué)生互評與自評是發(fā)展學(xué)生本位的重要方法。

制定自我評價(jià)表包括：大膽展示、質(zhì)疑問難、補(bǔ)充糾正、傾聽情況、合作情況等等，促進(jìn)學(xué)生自主成長。指定學(xué)生自我變現(xiàn)評價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。生生互評，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中開展同組互評及全班范圍內(nèi)的學(xué)生評價(jià)。比如一學(xué)生讀了一段課文，可以讓其他學(xué)生評價(jià)，“讀得如何？“好在哪里？”“哪里需要改進(jìn)？”這樣本來程序化的課堂就變得鮮活、生動起來。同學(xué)們在平等、融洽、互助的氛圍中學(xué)習(xí)，關(guān)注了學(xué)生的情緒及個(gè)性發(fā)展。在他人評價(jià)中主動參與，有意識地從評價(jià)中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便改進(jìn)。通過自我評價(jià)，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)活動和其他方面的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。

案例分析：

楊××，是一名遵守紀(jì)律，關(guān)心班級，友愛他人的學(xué)生，但由于基礎(chǔ)較差，長期受應(yīng)試教育思想束縛，對學(xué)習(xí)失去興趣。面對這樣的學(xué)生，評價(jià)上首先采用鼓勵(lì)性語言，如“你不比別人差?！薄澳隳苄校　奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上針對他的發(fā)言調(diào)動其他學(xué)生找其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮集體激發(fā)作用，隨后為其制定自我評價(jià)表，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、友愛他人等等各方面，學(xué)習(xí)方面幫他制定成績對比表，將每次成績記錄下來，進(jìn)步了就為其掛上一面獎牌，并發(fā)給其進(jìn)步獎。這樣的評價(jià)使他獲得成功的喜悅，如今不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績也有了很大的進(jìn)步。

人本化教育，讓學(xué)校、班級成為師生展示生命活力的綠洲，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的發(fā)展真正地落到實(shí)處。合理的人本話評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以人為本，為學(xué)生的成長悉心服務(wù)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，重視生命的價(jià)值，努力促使學(xué)生完美人格的形成和和諧發(fā)展，我們的教育將生機(jī)無限。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)站前小學(xué)）