教育技術(shù)能力在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：教育技術(shù)能力在高中語文課堂中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，實(shí)現(xiàn)人文化的教學(xué)。另外通過計(jì)算機(jī)多媒體構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，能夠強(qiáng)化課堂氛圍，增強(qiáng)師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的工具性和人文性的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；多媒體技術(shù)；高中語文；效果

一、教育技術(shù)能力在高中課堂中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)主要指多媒體技術(shù)，主要研究在新的發(fā)展環(huán)境下信息的多種表現(xiàn)手法，多媒體技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)作為媒介實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的輔助教育，包括聲音、圖片和影像等。這些多媒體教學(xué)手段的引入，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助高中語文教師完成高效系統(tǒng)的語文教學(xué)。高中語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，采取一切方法在課堂教學(xué)中強(qiáng)化教育技術(shù)能力的應(yīng)用，為教學(xué)效果的提高做出積極貢獻(xiàn)。

二、教育技術(shù)能力的應(yīng)用宗旨

教育技術(shù)能力是一種教學(xué)輔助手段，在課堂教學(xué)工作中處于輔助地位。高中語文教學(xué)要明確教學(xué)過程中教育技術(shù)能力的地位，不要完全將其取代文字藝術(shù)。

三、教育技術(shù)能力多媒體技術(shù)的應(yīng)用

高中語文教學(xué)過程中要結(jié)合最優(yōu)秀的技術(shù)輔助語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的工具性作用。語文教學(xué)需要工具性和人文性的統(tǒng)一，語文主要講語言文字，語言是表達(dá)思想感情的重要工具，感情是最能體現(xiàn)人內(nèi)心活動(dòng)的一種人文性表現(xiàn)。想要在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)能力的工具性和人文性展現(xiàn)，就需要借助其基本的輔助教學(xué)的作用得以實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行某一篇文章的教學(xué)之前，要認(rèn)真查找資料，準(zhǔn)備多媒體課件，提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；另外教師要組織學(xué)生根據(jù)自己所提供的資料確定目錄，按照小組分工確定任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找相對應(yīng)的內(nèi)容；教師要通過課前演講、黑板報(bào)宣傳等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)氣氛為即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)。

在這個(gè)過程中教師和學(xué)生都要適當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)能力中的多媒體技術(shù)，教師籌備的資料可以通過下載完成，不要把過多的時(shí)間運(yùn)用到課件制作上，最重要的還是要重視對文章內(nèi)容的解讀和理解。在查找資料的時(shí)候，也要重視文字資料多于圖片資料。教師可以通過視頻向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生小組要展示自己搜集的內(nèi)容，這些都要通過多媒體完成。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的相關(guān)文章，然后布置，而后作業(yè)，通過教學(xué)內(nèi)容展開細(xì)致分析。教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行作業(yè)講評，可以由學(xué)生的自評、互評開始，教師進(jìn)行深入指導(dǎo)，從根本上體現(xiàn)高中語文教學(xué)中教育技術(shù)能力的工具性、人文性和長期性的應(yīng)用。

四、教育技術(shù)能力的運(yùn)用原則

高中語文教學(xué)過程中教育技術(shù)能力的應(yīng)用要在保持充分的前提下，適可而止，對于高中語文教學(xué)來說，多媒體教學(xué)手段是最主要的輔助手段，但并不是教學(xué)的全部重點(diǎn)。比如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師通過幻燈片向?qū)W生介紹作者的生平，介紹作者和作品的關(guān)系；然后向?qū)W生播放電視劇片段中“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容；之后讓學(xué)生閱讀課文，教師針對文章內(nèi)容展開提問，并且組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。完成這些內(nèi)容之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章所表達(dá)的思想。這種教學(xué)方法雖然強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，但是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中過多的應(yīng)用了多媒體工具，就會轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了多媒體工具的限制，對文章內(nèi)容的把握就不夠深刻。

那么，我們可以將閱讀文章的內(nèi)容放在視頻觀看之前，學(xué)生先看視頻必然會影響其對文章的理解。教師要將視頻播放放在課文閱讀之后，這樣先入為主的心理滲透能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，在接觸文字之后接觸視頻，就會讓學(xué)生形成不同的記憶效果。所以，這種先閱讀后觀看的方法不僅能夠充分利用教育技術(shù)的能力，還避免了多媒體技術(shù)的過度使用。

五、教育技術(shù)能力運(yùn)用的反思

在教育技術(shù)能力運(yùn)用的過程中，教師經(jīng)常會遭遇一些多媒體教學(xué)的尷尬，這種情況應(yīng)該強(qiáng)化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，盡量避免其帶來的負(fù)面影響。教師要明確認(rèn)識到電腦知識信息存儲工具，要重視對信息的整合和優(yōu)化，教師要能夠正確適當(dāng)?shù)厥褂?。教師在教學(xué)過程中要避免多媒體課件的華而不實(shí)、豐富繁亂，使得學(xué)生的注意力被分散；要避免課件成為教學(xué)內(nèi)容的存儲工具，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；要避免師生和教育技術(shù)的交流大于彼此之間的交流，影響感情溝通；要避免課件演示替代實(shí)踐演練，制約學(xué)生的個(gè)人能力的提升；要避免課件演示替代自主想象，影響學(xué)生的抽象思維的形成；要避免課件內(nèi)容取代傳統(tǒng)板書，影響學(xué)生思維的構(gòu)建和深化；要避免課件替代全部媒體，制約不同媒體的作用實(shí)施；要避免課件的過分使用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

教師要確定自身的角色位置，強(qiáng)化自身思想對課堂的掌控能力和引導(dǎo)作用，通過自身的思想引導(dǎo)和行為指引對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展開有效的指導(dǎo)；另外教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主角角色的轉(zhuǎn)化，保證其能夠合理應(yīng)用教育技術(shù)能力。通過有效的溝通拉近師生之間的距離，展現(xiàn)人性的合作和交流；教育技術(shù)能力多媒體課件本身沒有足夠的主動(dòng)性，其應(yīng)用特點(diǎn)主要依靠人們的界定和應(yīng)用。高中語文教學(xué)過程中多媒體課件的應(yīng)用除了要面向課堂，還要面向教師和學(xué)生，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的新型教育結(jié)構(gòu)的塑造。

六、結(jié)語

所有的教學(xué)方法和工具都有一定的環(huán)境對應(yīng)，所以，要在掌控語文教學(xué)大發(fā)展方向的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)能力實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。高中語文教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)接收新的知識和技能，提高語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.

[2]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京：語文出版社，1994.

（作者單位：山西省臨汾市古縣職教中心）